信息技术与小学数学的整合运用策略.docx

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信息技术与小学数学的整合运用策略

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汤兰仙

摘要数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥，而信息技术正是这样一座桥梁，即在数学教学中，把信息技术和数学教学合理地进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体。

关键词信息技术;小学数学;整合运用

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在小學数学教学活动中，由于受到时间、空间等条件的限制，我们往往不能提供给学生直观形象的学习材料，使得学习效果大打折扣。这时就需要借助现代信息技术手段让师生获取鲜活的感性材料，激发学生的学习兴趣，使学习达到事半功倍的效果。

一、信息技术与数学学科教学内容的整合

现行的小学数学教材中，最大的弊端就是经常出现年代久远的统计信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重鲜活性和时代感。例如在教学《年月日》中，首先应该抓住学生年龄特征，利用课件中的时间小精灵来引出时间的重要性，引发小学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙地加以组合，在教学中播放，有利于学生跳出书本的局限，拓宽知识面。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。教学中创设一个虚拟现实——超市情境。超市里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高涨。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

二、信息技术与数学学科教学形式的整合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间和空间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把数学学习由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养学生自主探究知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。如教学《角的认识》《长方形的认识》《时分的认识》《认识垂线》时，课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和小组协作相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价和反馈，使学习达到了事半功倍的效果。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特点，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育教学质量。

三、信息技术与数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一被动，缺少自主探索、合作学习以及独立获取知识的机会。而网络环境下的教学过程，体现出了学生的学习自主性、开放性和全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的数学学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓的。如在教学小学数学《有余数的除法》一课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在大屏幕上显示出来，学生再共同讨论研究，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解