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2022年《马说》教案汇总五篇

《马说》教案篇1

教学目标

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初

步的文学探究。

教学重难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，

才美不外见，且欲与常马等不可得等。虚词也的用法，另有其、

之、而、以等。

教学准备

1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准

字音。

2．学生查找有关马的成语，并作解释。

3．教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等

词的来历。

设计思路

把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐

步加深他们对课文的理解。明确伯乐和千里马的寓意，进一步理

解__所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学过程

一、导入

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，

给学生讲关于伯乐的故事。)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉

着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖

跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山

坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的

车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千

里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达

云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关

系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。马说这个标

题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。从字面上可

以解作说说千里马或说说千里马的问题。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么?

要点提示：比喻人才。

(2)伯乐指的是什么?

要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：__就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的

人的。

四、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。

1．指名朗读第一自然段。

2．思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

要点提示：(1)无识马者则名马无名。

(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这

样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它

从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，

那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前

提了。、

3．齐读第一自然段。

(二)学习课文第二自然段。

1．请一学生朗读第二自然段。

2。思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

要点提示：

(1)无识马者则千里马无法日行千里。

(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没

吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，

千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3．齐读第二自然段。

(三)学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．思考讨论：

(1)概括本段内容。

(2)策之食之鸣之是什么句式?

(3)三个之字，用法是否一样?

(4)你是怎么理解其真无马邪?其真不知马也的?

要点提示：

(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(3)前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)

的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只