核心素养背景下基于项目学习的美术鉴赏教学研究 .pdf

核心撕背景下S?项目翔瞧术

轲究

摘要：随着新课程改革逐步落实，培养学生核心素养发展已成为我国教

改革发展的主流趋势。通过文献研究和问卷调查，对比分析国内外课标、国内的

美术鉴赏教材，跟随实用主义、建构主义、DBAE理论、后现代课程论对项目学

习的启示，笔者分析目前美术鉴赏课程教学中存在的问题，并针对存在的问题提

出可行的建议。在此基础上，依托核心素养围绕高中美术鉴赏内容以项目学习的

教学形式设计课程，创设可发现和解决问题的情境。该课程分为三个单元：第一

个单元是通过鉴赏认识艺术作品的审美价值和人文历史价值;第二个单元是从发

现现实问题到探索冏题的转变;第三单元是运用信息图像化的方法解决问题。较

之其他教学方法，此项目学习的教学案例使学生对美术鉴赏的认识有了极大提升,

该课程经过实践可被提炼为具有参考和推广意义的教学案例。

关键词：核心素养;项目学习;美术鉴赏教学

一、21世纪核心素养背景下的美术课程现状

21世纪是以知识为社会导向的时代，传统教对学生的知识习得与再现的

培养已经不能够满足社会对人才的需求，学校的课程与教学也要随着时代的变革

而变革。“核心素养”的提出适应了社会发展的要求，培养和陶冶每一位学生的学

力和人格，勾勒新时代新型人才的形象，并规范学校教的方向、内容与方法。

因此，各国相应提出了21世纪核心素养的概念。

核心素养是“核心”的素养，目的是让各学科课程发展统一，提升教师教学效

能及学生学习效能，进而提高个人发展与社会发展。围绕提高学生“素养”能力的

大规模系统性课程改革在近年来被不断提出，“核心素养”课程改革已成为全球浪

潮,如美国2002年提出的“21世纪能力”、法国在2006年颁布的七种“核心素养”、

新加坡在2010年颁布的五类“21世纪素养”以及芬兰在2016年颁布的国家核心

课程中提出七种“广义素养”。其中批判性思维、问题解决能力、元认知能力等被

频繁强调，由此体现出学校已不满足于指导学生“知晓什么”，更在乎学生在现实

的问题情境中“能做什么”。

学科核心素养的概念首先在中国被提出，美术学科核心素养在普通高中美术

课程标准修订组的不断研讨下被提炼为五个素养。它们的提出和概括是为了全民

皆可通过基础教得到不同程度的发展。

二、开展核心素养背景下美术鉴赏课程的意义

2014年3月30日，教部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人

根本任务的意见》首次提出将组织研究各学段学生发展核心素养体系。由此看出

推广核心素养教是我国适应世界教改革发展的趋势。核心素养促进学校课程

的发展，让各学科课程发展统一，提升教师教学效能及学生学习效能，进而提高

个人发展与社会发展。也就是说，学校从知识传递转向知识建构;学生从知识习

得转向提高学习效能。当新的问题出现时，学生不能依赖已有的知识，必须通过

知识的重构形成新的解决方案，来应对不同的问题情境。这不仅是核心素养进一

步向学科落实的一个新的层级，也是我国基础教对世界教的贡献。学科核心

素养必须立足于学科，否则就是虚空。

从高中美术鉴赏（人民美术出版社2004版）与（人民美术出版社2019版）

课程标准的对比看出，国家越来越鼓励学生自主探究学习。这有利于培出未来

社会需要的人才,使学生未来更容易适应社会。因此，学校的课程应立足于学科，

学生才能在体验丰富的学习活动中形成相关素养和能力。

三、开展基于项目学习的美术鉴赏课程的意义

项目学习的教模式源于教学家不断实践和总结，在长期发展中形成了可

靠的理论依据。基于杜威提出的“从做中学”和克伯屈的设计教学法提出围绕有待

解决的实际问题，设计出有实际目的和实用意义的单元型课程。

课程的开设应围绕着学生关心或影响学生的现实问题，满足他们求知和好奇

欲，才能驱使学生自主学习，从而培养创造和思辨的精神。建构主义理论主张学

生要亲自构建自己的知识体系，即在一定的真