《荆轲刺秦王》教学设计.docx

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《荆轲刺秦王》教学设计

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张明

[设计思想]

本课在设计上本着两个原则：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水诀别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。

本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。

[教学目标]

1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。

3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。

[教学重点]

1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。

2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

突破重点解决难点的方法：

采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。

[教学方法]讲解法，自主合作法，诵读感知法

[教学时数]1课时

[教学过程]

(布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。)

一、导入

据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王)

二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识

1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

(课件)正音：督亢(káng)愿足下更(gēng)虑之樊於期(wūjī)右手椹(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rù)褛以药淬(cuì)之忤(wǔ)视嗔(chēn)目变徵(zhǐ)之声

通假字：秦王必说见臣——说，通“悦”

今日往而不反者——反，通“返”

(生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固)

2、师：音正字顺之后，分角色朗诵第二和第三自然段，其中有三个人物角色——太子丹、荆轲和樊於期；其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

(课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一断，一词一顿，音量要大，语速要缓。重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进日”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。

学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用。并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

(课件)总结归纳：

古今异义词：

樊将军以穷困来归丹

古：困顿／今：贫穷

仰天太息流涕日古：眼泪／今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀／今：袒护

于是太子预求天下之利匕首古：在那时／今：连词

(课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意人手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少。切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。

三、感知课文。挖掘内涵，感受人物形象

1、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立。不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备?

(课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。

(课件)荆轲：头图取信待客同行

太子丹：药淬匕首武阳为副

2、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因?

(课堂生成问题设想)二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑人秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。(板书荆轲：谨慎周密做事务本)

坏大事者，太