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基于核心要素的高校课程质量持续提升机制探索

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郑秀英??苏海佳??孙亮

摘要：课程是人才培养的核心要素，是提升人才培养质量的重要依托。本文在“以学生为中心”教育理念的指引下，坚持理论与实践相结合，将课程建设的核心要素归纳为“课程目标、教学内容、教学方法、课程考核、教学资源”五大类，针对目前高校课程建设过程中存在的问题，结合北京化工大学在课程研究与改革方面的探索与实践，提出了课程质量体系、课程评价体系、课程支持体系共同构成的以学生为中心的课程质量持续提升机制。

关键词：核心要素;课程质量;提升机制;以学生为中心

课程是人才培养的核心要素，是高校落实“以学生为中心”理念的“最后一公里”，是落实立德树人根本任务的主渠道。提高课程的高阶性、创新性和挑战度，打造五类“金课”，充分调动学生学习的自主性和积极性，提高学生课程学习的收获与效果，已经成为高校提升人才培养质量普遍关注的问题。提升课程建设质量是实现“以学生为中心”的重要前提，没有高质量的课程建设就不可能激发学生学习的主动性和创造性。为此，面对当前课程改革过程中出现的问题，北京化工大学以建构主义和课程建设理论为指导，深入推进课程改革与实践，构建了课程质量体系、评价体系、支持体系共同构成的以学生为中心的课程质量持续提升机制，为学校课程建设质量的持续提升提供了制度保证。

一、教育理论指引下的课程建设核心要素分析

1.建构主义理论明确学习主体作用

美国教育学家杜威认为，教育是学生主动参与的过程。因此教育活动的中心任务在于充分调动学生，充分发挥学生的主体作用。

如何充分发挥学生的主体作用？兴起于20世纪80年代的建构主义学习理论很好地回答了这一问题，该理论分为个人建构理论和社会建构理论。个人建构理论由皮亚杰提出，该理论认为，学生是学习的主体，教师是帮助者和促进者，对学生的学习主要起指导作用。社会建构理论由维果茨基提出，认为学生的学习是在与社会环境的交互作用中实现的，因此学生学习环境的状况直接与其学习效果相关。建构主义理论从主体和社会环境两个方面为我们构建高质量的课程体系、教学内容和教学方法指明了方向。国内学者郝莉等提出，以“学”为中心的全方位教学范式变革，正是破解当前高校课程质量提升所处困境的出路。要解决这一问题，就需要从高校内部创建新机制以支持教学创新。

2.课程设计理论突出课程建设关键要素

教学和课程设计理论是对课程进行客观深入分析的理论支撑。其中ADDIE模型是公认的具有实用价值的教学设计理论，该模型通过分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）和评价（Evaluate）五个步骤，解决了课程学什么、如何学、学习效果如何等问题。课程设计方面，则主要根据L.迪·芬克提出的课程设计方法，依据反向设计原则，从学生学习成果出发，确定教学目标，组织教学内容，选取教学策略，开展评价与反馈，关注课程中关键因素之间的互动关系，从而导向以学为中心的教学，使得针对课程内部要素采取措施有效提升课程质量成为可能。国内学者马乐提出，按照课程启动、质量计划、质量保证、质量控制、课程结束的教学生命周期，建立教学共同体责任矩阵，构建课程质量生态环境，对课程质量施以保证服务。课程启动沿用迈阿密大学课程教学过程规划模式，说明和定义课程的需求，将布卢姆教育目标分类法运用于识别课程目标，围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，提供课程质量计划，采用价值链分析法了解教学行为的“增值”和“贬值”，评估教学行为对教学价值的贡献。质量控制的过程中，将评价模式与实践策略的指定变得更加多元化，关注学习过程。课程结束后，通过师师互动、师生互动、第三方反馈来跟进课程质量。

3.明确课程质量建设五大核心要素

通过认真研究以上教学理念和教学设计方法，我们将课程建设的各环节归纳为五大核心要素：课程目标、教学内容、教学方法、课程考核和教学资源，围绕五大核心要素，梳理课程建设中存在的问题，对症下药，提升课程质量。一是课程目标优化。课程目标既包含一般目标也包含具体目标，是课程教学设计的基本依据，是确定课程内容、方法、考核方式等的基础，对学生人格、知识、能力等方面提出全面的要求与期望。二是教学内容更新。教学内容是实现课程目标的载体，既包括专业知识和技能，也包括思想、观点、习惯等。三是教学方法改革。教学方法指师生为了达到课程目标所采用的具体方法，既包括教师教的方法也包括学生学的方法。四是课程考核标准化。课程考核指根据一定的标准，以科学的方法对课程目标达成、学生学习效果等是否实现及实现的程度进行评价，并根据评价反馈对课程进行改进。五是教学资源构建。教学资源指为教学的有效开展而建设的各种素材，如教材、课件、图片、案例等教学资料和教学软件等支持系统。以上五个方面环环相扣、相辅相成，形成