互联网+时代高等教育教学改革存在问题及策略.docx

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“互联网+时代”高等教育教学改革存在问题及策略

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钟菲张学敏刘洋

“互联网+”是信息时代的一种新形态，是互联网技术与互联网思维重新整合各种资源，实现资源更有效配置，提高产品质量与便利服务最有效的途径。“互联网+”时代正在深刻地影响着人们的生活，首先，新的技术带来了基础设置的更新，云计算、移动互联、物联网以及3D打印、智能可穿戴技术等设备及工具为基础设施的创新和发展提供了支撑；其次，随着信息的爆炸和融合，大数据以互联网为基础，利用信息通信技术与各领域多维度地跨界融合，形成了物联网的初步发展，虚拟世界与现实世界的边界越来越模糊。翻转课堂、微课、移动课堂、MOCC、教育APP、无线校园等丰富多彩的教育模式已经让我们深刻体会到互联网技术对课堂教学的影响，这些新的教学手段将通过移动互联网在教育领域引发新的机遇和挑战，特别是高等学校。基于这些因素，需要我们对“互联网+时代”高等教育教学改革存在的问题及策略进行深入研究。

“互联网+时代”高等教育教学改革存在的问题

目前，我国高等教育仍处在一种以传统教育为主，互联网+时代的海量信息教育与传统教育矛盾并存的状态。传统教育亟待变革，但互联网+的充分便利条件又因教学惯性、教学设备、教学观念等原因不能充分利用，其主要问题如下。

学校教学空间单一和“互联网+”教学空间无限制的矛盾

“互聯网+时代”虽带来教学空间的变革，但大部分学校还是处于一个相对封闭的教育环境，教室是主要的教学空间，班级是基本的教学单位。一所学校、一间教室、一位教师、一群学生还是常态。同时互联网+时代授课地点完全打破地域空间限制，学生和教师可以一个天涯、一个海角，但多对一、多对多、一对一的状态并未充分利用，产生了网络教学资源的浪费。

传统多媒体讲述教学和“互联网+”多种教学方式并存的矛盾

“互联网+”时代，为高等教育教学提供了多种多样的教学手段，比如微课、慕课、课程直播、课程回放等等，但大多数学校的技术和设备还难以支持大规模联网和多媒体教学。如微课、慕课多以比赛或者选拔的形式采用，即使教师在平时课程中使用，也只是课程的一小部分，很少大量应用在全部教学过程中。

教师讲解课本的单一性和“互联网+”海量教学资源的矛盾

“互联网+时代”为高等教育教学提供了海量的教学资源，包括免费课程、付费课程、各大高校的在线课程。除此之外，还有以语音、文字、图片、视频等各种各样形式存储的专业论述和文献资料。但由于强大的学习惯性，即使教师提到了这些资源，学生也不会主动去学习，学生重点关注的学习资源仍然是以教师的讲解和课本为主，与互联网海量的数据信息不相匹配，学生也缺乏利用网络学习的主动性。

教师教学统一授课内容与“互联网+”能满足学生个性化需求的矛盾

几千年前的教师就已经意识到学生需要因材施教，然而由于学生和教师的数量存在巨大差异，针对每个学生个体的学习能力、学习进度、学习兴趣制定教学规划，一直是一个理想但不现实的问题。而“互联网+时代”，海量的网络资源，学生可以根据自己的学习状态自由选择，满足个性化需求，使因材施教成为可能。但大部分高校仍然秉承传统一对多的统一教学，无法满足学生的个性化需求，虽然有些高校已经开始利用互联网的优势开展了服务，比如开发丰富的课程资源等。但是随着新技术的发展，个性化需求不断出现，个性化服务需持续跟进。

“互联网+时代”高等教育教学改革的提升策略

教学模式提升策略

在互联网时代，教育的主体和受众、环境和形式都有了巨大改变，仅从内容方法上的改革是不够的，只有从教学模式上进行提升，才能跟上互联网日新月异的发展。互联网多元化的教学模式向个性化、自由化发展，打破了教室、教师、学校、地域的限制，教师、学生都可以按照自己的意愿进行选择，使优秀的教育资源趋于整合，实现不分南北、不分地域的教育平等。

教学形式提升策略

互联网的特色教学形式提升有三种表现方式，分别是：第一，自主学习。利用计算机，学生可以在任何时间、任何地点利用互联网上的各种学习资源进行学习，教师不直接传递学习内容，只是通过编写教材、录制教学视频、答疑等方法间接辅导学生。第二，一对一教学。随着QQ、微信等实时通讯软件的大范围应用，一对一的教学变得更加简单方便，学生可以充分利用碎片化的时间，随时向教师请教。学生和教师、学生和学生之间，可以利用在线通讯软件和计算机资源、软件共享，进行相互交流，讨论学习。第三，多对多教学。多对多教学是通讯实时软件的又一应用，通过网络融合，在教师的主导下，学生可以分成多组进行学习，多组之间也可以进行互相交流，共享教学资源。

教学方法提升策略

传统的教学方法，如问题解决法、讲述法、启发式教学法、角色扮演法等方法，在互联网时代依然是教学方法的主导，但由于网络资源的扩大，其表现方法趋于多样化。具体表现为教师可以通过即时通讯软件，充分利用网络上