互联网+应用型本科高校创客空间建设初探.docx

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“互联网+”应用型本科高校创客空间建设初探

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摘要：顺应“双创”时代潮流，目前不少高校建立了多种类型，不同功能的创客空间，但在实际运行中发现了较多的问题。通过“互联网+”机制的引入，对原有创客空间管理、运行模式进行升级改造，并入到高校整体发展的平台上来，实现校园创客空间的良性发展和自我更新。

关键词：创客空间;互联网+;高校;应用型本科

随着“互联网+”逐渐深入人心，推动各个行业飞速发展与进步，中国正进入大众创业、万众创新的新时代。创客空间作为服务众创的创新型孵化器而受到高度重视。高校作为各类思想、创新的聚集点，这几年创客运动更是蓬勃兴起，国内多所高校围绕着创客形式开展了种类丰富的创意创新教育，各类创客空间在高校内更是如雨后春笋般不断涌现。

一、创客空间起源及与高等教育耦合性

（一）创客空间起源

创客空间这个概念最早是由创客的领军人物MitchAltman由欧洲的“黑客空间”获得灵感后从欧洲带回美国的，他在旧金山建立了Noisebridge创客空间。在创客空间，人们从软件走向硬件。创客空间提供了所需的工具与设备，带有“自由主义”的政治意识形态，人们在这里通过动手发明创造替代性的解决方案。

（二）创客空间与高等教育的耦合性

从创客空间的起源及含义我们可以清楚看到，它与高等院校学生培养、教育具有高度的耦合性。应用型本科高等院校人才培养目标较为明确，多为专业技能行人才，所以“产教融合”是当前应用型高校人才培养的重要手段。创客空间的存在可以为“产教融合”提供有力支持，将两者融合后的培养体系是培养创新型技术技能人才的有效途径。

1.教育目标上的高度耦合

应用型本科高校的职业教育目标是培養产业发展所需的技术技能人才，要求他们在生产实践中能够直接运用所学的技术技能，创造社会物质或提供各类社会服务。但是在科学技术飞速发展的时代，对未来岗位技术技能的短期预测是较易实现的，但是长期预测存在较大的不确定性，其预测结果是极不可靠的。而创客空间“做、创、学”三为一体，倡导从实践中发现问题，以问题引导学习、学习应用创造的项目化教学方式，能够培养具有较强创新能力和学习能力的可持续发展人才，是院校职业教育的有力补充和完善提高。

2.教育手段上的高度耦合

职业教育的“产教融合”离不开产业的支撑，需要借助产业相关设备、空间、形式，为职业教育创设“真实项目、真实设备、真实岗位”的“三真实”职业情境，在“三真实”职业情境中开展职业技术技能、职业素养的实践性教育，确保职业院校人才培养的“供给链”与经济社会发展对人才的“需求链”之间的有效衔接。因此，创客空间为职业教育“产教融合”提供了有力的物质支撑;

3.素养教育上的高度耦合

“工匠精神”是当下最为提倡的技术性人才职业素养。“工匠精神”要求从事技术工作的人才对自身所做的技术活计始终秉持着精益求精、精雕细琢的态度。这种精神的形成必须通过长期的实践积累，需要真实工作环境的滋养，单纯通过粉笔和书本是无法传递和塑造“工匠精神”的。创客空间提供了学生自主发现实际问题，并通过自身实践加以解决的途径。在实践过程中，学生能够主动学习掌握相关知识、技术，提高解决问题的能力，通过身临其境的经历帮助学生逐步了解、接受“工匠精神”。

二、高等院校创客空间发展现状及存在的问题

（一）发展现状

近几年，创客空间热度高涨，高校创客空间主要可以分为以下几类：

1.学校与企业共建的创客空间

主要由企业提供设备和启动资金，学校提供相应的物理空间，校企双方对创客活动实行共同设计和共同指导，参与创新实践活动的创客主体为学校的师生。如苏州中元建设开发有限公司就与南京铁道职业技术学院共同开发和建设了191创客空间，在空间内融入了课程教学、实战训练、条件保障“三位一体”的创新创业教育体系，并对师生提供创业辅导、创业培训、政策咨询等创新创业服务。这种类型的创客空间针对性较强，主要是为了解决了校企合作过程中，企业的兴趣点与高校人才培养目标的结合问题。

2.教学专业创客空间

主要由学校提供设备、资金，是为了更好的将知识讲解与实际操作相结合，提高学生的实操技术水平，培养学生的创新意识和创新思维的创客空间。如宁波财经学院的“匠心”创客空间。该创客空间得到了美国德州仪器（TI）、Auduino中国等国际知名公司的支持，并与深圳柴火创客空间、中科院宁波创客空间等国内知名创客空间建立了合作关系，是该校探索“项目化教学+创客式教育”教学模式的实践基地。在“匠心”创客空间，学生可以将脑袋中的想法变成创意产品，把创意产品转变为创意商品，在创意实现的过程中构建知识、技能、素养，完善工程阅历，培养创新思维和应用性创新能。这类创客空间依然是围绕教学任务，以提高学生操作能力，产学研结合为最终目标。

3.综合型创客空间

皆有上述两种目的，且出资方更为复杂多样的创客空间