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形成性评价简介

1.对形成性评价的基本认识

形成性评价是指教师通过采集学生的数据并给予及时反馈，

帮助学生进行分析和反思，以提高研究效果的一种系统性评价。

它通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为

正在进行的教与学提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量

的评价。形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程，教师

和学生在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教

学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动。

2.应用形成性评价的意义

应用形成性评价可以促进教师树立以学生为中心的教育理

念，与学生合作完成教学评价。通过利用学生的评价意见、同

行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，

提高教学效果。同时，形成性评价也可以促进学生利用教师的

评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调

整自身研究，提高发现问题、解决问题的能力，增强研究的合

作精神、责任感和自信心。

3.形成性评价与终结性评价的异同

形成性评价和终结性评价都是教学评价方法，都具有为改

进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。但

是，它们不能互相取代，只能互相补充和结合。平时成绩、小

考成绩以不同的比例计入总评成绩，这也不是形成性评价。这

是使用形成性方法的终结性评价，即采用阶段性测试的形式，

并最终形成总评成绩。从以下8个方面可以认识形成性评价和

终结性评价的不同点：

比较项形成性评价终结性评价

发生时段教学过程进行中某个研究阶段结束

功能特点及时反馈，即知即改判断程度等级，存在主观

因素，可以分项赋予分值

评价内容知识、技能、情感、态度、策略好、差、优、

劣，有指导性标准

结果呈现个性化分析，个别性反馈，个体性分数，在统

一标准下计分。题型多样，且有固定要求。考点有原则的或具

体

分析方法指导为终结性评价提供促进

计分方式不计入总分，评价结果当时运用。在统一标准

下计分。

适用范围更适宜于小规模，小组式问题设置、及时反馈、

改进加强，费时费力，工作量大

___是一种评价学生研究和进步状况的方法，最早由英国

学者___-___在1987年提出。该方法收集、记录学生自己、教

师或同伴做出的评价，包括学生的作品、笔记、读后感以及其

他相关证据与材料等。经过二十多年的发展，它已经成为英国

高等教育系统中广泛使用的一种评价方法，并且深度发掘建立

了评价标准，完善了研究管理系统。美国的多个综合性大学也

都在评价中纳入了此种评价方法，并且收到了良好的效果，获

得学生的信赖。

计算机模拟病例评价是一种利用计算机软件对患者诊疗环

境进行复杂的、没有提示的、动态和人机交互的模拟的评价方

法。其目的是在逼真的环境下，通过模拟时间的推进和临床病

例情境的逐步展开来测量管理患者的能力。___在2000年的报

告中重新指出要关注预防医疗事故和重视临床病人的诊疗安全，

专业委员会和___引入了CCS在美国职业医师资格考试的第三

阶段，其中包括9个计算机模拟病例。相关的计算机化病人处

理问题考试系统，___在90年代就已经开始自主研发并使用至

今；意大利也将此种评价方式重点应用在全国医师执照考试中；

而加拿大等国家也在以不同形式推动和发展CCS，发展临床

技能评价中的多种评价方式。

网络信息化模拟和高科技模拟在现代教学中扮演着越来越

重要的角色。随着计算机技术的不断提高，现代的模拟、仿真

人教学技术越来越向高智能化方向发展。___开发的（Human

PatientSimulator，HPS）系统结合了高级生理驱动仿真技术与

仿生学技术，可以在模拟人身上表现出各种真实的生理参数以

及疾病特征，并对所给予的各种治疗措施做出相应的反应。医

学模拟训练在美国、英国、加拿大等国已经成为医生执照考试

的一部分。在台湾，一些医院利用病人模拟器对实医学生进行

急诊重症等医疗处置的提前训练，收效显著。

口试考核评价是欧洲高等院校应用比重较大的评价方式。

学生要在一种创造出的“社会模拟情境”中，在短时间内完成对

于问题的思考、综合、概括、表述、答辩等环节。口试的全过

程可以用录音或者录像的方式进行记录，口试资料以电子版本

保存。这种考核方式迫使学生在短时间内思考分析，寻求问题

的答案及选择回