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做好大单元设计教学，让语文课堂更高效

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须倩

【摘要】单元设计是提高语文教学成效的重要策略，而“单元阅读模式”更是教师必须掌握的教学手段。如果教师可以从单元的角度进行宏观的教学设计，围绕某个特定的主题展开文本的教学，就能最大限度提高教学的质量和效果。

【关键词】小学语文;单元设计

在开展语文课堂教学以前，科学的教学设计必不可少。如果采取常规的做法，教师只会针对一课一设计。但是，如果教师可以从单元的角度进行课堂设计，以单元的宏观视角规划教学内容，必然可以提高教学效率，构建真正高效的语文课堂。

一、构建情境，整体识字

在以往的语文课堂中，教师只会在开展新课时学习生字词，基本以“课”为单位，学生学到的生字是独立的、割裂的，前后文本無法形成有机的链接。但是，为了更好地开展单元设计，教师在进行识字教学时，也需要以单元为整体考虑。为了进一步实现单元教学目标，教师不妨为学生构建具体的情境，将整个单元的生字串联成一个故事，让学生进行认知与记忆，就能激发学生的识字兴趣。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册第四单元时，这一单元包含三篇文章，分别是《猫》《母鸡》《白鹅》。这三篇课文总共涉及45个生字，如果教师可以将这45个生字串联成一个包含若干元素的故事，就能为学生营造一种故事情境，有利于学生整体记忆。以《猫》做具体的说明，这一课结合要求学生学习“忧、虑、贪、职、屏、蹭、稿、腔、解、闷、蛇、遭、秧、盆、勃”这十五个字。首先，根据“忧、虑、贪、职”4个字，教师设计出了一个人物形象，那就是因为贪污公款而整天忧虑不已的职员;再比如，结合“屏、蹭、稿”三个字，教师和学生进行了互动交流，确定了接下来的故事情节走向，那就是这个职员被人监听了，有人隔着屏风偷听他打电话，等他反应过来追出去时，只有墙上蹭下来的污渍和地上的一份稿件。

在着手单元设计时，针对识字环节，教师需要将生字进行串联，并结合具体的情境帮助学生记忆。在这个过程中，学生将对生字形成具体的印象，有利于提高学生的记忆效率。

二、以文代文，掌握知识

在进行单元设计时，教师还需要设计具体的阅读主题。不同的阅读主题，包含不同的阅读篇目，会起到不同的阅读效果。教师既可选择从语文教材入手，也可以另辟蹊径，重新拟定主题方向。比如，为了培养学生的人物写作技巧，教师就可以精选一些在人物塑造上非常经典的文章，如《刷子李》《少年闰土》等等。通过以文带文，必然可以帮助学生掌握更多的语文知识。

例如，写景文是小学语文教学中最常涉及的文本素材，同样是写作中的重要方向。在进行单元设计时，教师就可以将“写景文的学习”作为一个特定的主题，然后选择相应的素材，比如《观潮》《海上日出》《鸟的天堂》以及《富饶的西沙群岛》等课文。在确定了阅读素材以后，教师要求学生通读这四篇课文，试着想一想这些文章在进行景物描写时，有哪些相同点？有哪些不同点？当学生完成这个阅读任务后，教师再从文本中选择最为精彩的段落进行课堂赏析，帮助学生进一步提炼描写景物的手法。

在开展语文教学时，从单元着手设计教学内容是一个有效的措施。通过拟定具体的阅读主题，教学将更加有针对性，学生也会学习到专项的语文知识，有利于提高学生的语文素养。

三、分享展示，放飞个性

在展开大单元语文设计时，教师还需要开辟一个展示的舞台，让学生可以尽情地表达自己的阅读收获。因为单元主题涉及众多篇目，单元设计包含的内容也较为分散，如果学生只是学习，却没有一个输出的过程，随着时间的流逝，学生迟早会忘记掌握的知识。由此可见，吸收知识固然重要，但是输出知识更重要。为了更好地巩固学生的记忆，老师需要积极地开展分享活动，让学生表达自我，在阅读中的畅想，放飞学生的个性。

例如，部编版小学语文五年级下册第二单元是一个名著单元，里面收录的课文全部节选自四大名著。在学习了这一单元后，教师将这四篇课文进行组合，开展了大单元主题阅读活动，并将学生进行分组，要求学生先和组员分享自己的阅读感受，共同交流在阅读名著中的有趣经历。然后，教师鼓励学生进行课上展示，将自己的阅读成果向全班同学汇报。比如，有的学生和组员通力合作，用情景剧的方式表演了《草船借箭》《桃园三结义》的故事;有的学生用漫画的方式展示了自己阅读《西游记》后的心得，这位学生将唐僧师徒经历的81难用图文并茂的方式进行描绘，既有趣又生动;还有的学生从《水浒传》中选择自己感兴趣的片段，在课堂上进行介绍，并分享了自己的具体看法。

不难发现，阅读是一个吸收知识的过程，但更为重要的是将这份知识进行输出的过程，而分享就是一个输出的途径，有利于加深学生对知识的印象，提升学习效果。

“单元设计”是一个重要的教学策略，尤其对提高学生的整体认知、培养学生的语文素养具有重要的影响。从单元出发设计教学内容是素质教育背景下的重要教学方向。

【参考文献】

[1]杨毅.