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基于学生需求调查的心理健康教育工作模式探索

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王莉佳

[摘要]调查某独立学院学生的心理健康教育需求与态度，探索心理健康工作模式。结果发现，学生面对心理问题更容易向同龄人求助，网络宣传已成为学生获取心理健康资讯的首要来源，学生最容易接受的心理工作方式是互助心理团体。对学校心理健康工作给出建议：积极利用移动互联网开展心理健康普及教育，引导增强学生现实功能；积极探索心理健康课考核方法改革；大力发展朋辈心理互助，发挥团体优势。

[关键词]心理健康教育工作；需求调查；心理健康课

[中图分类号]G448[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2018）16-0042-01

近年来，心理健康教育工作在各类高校得到进一步深化，得到广大学生的认可，但高校心理健康服务的利用率依然停留在一个较低水平，且常带有教育者的主观性和盲目性[1]。

一、研究方法

采用问卷法。问卷包括以下内容：心理健康水平及求助途径、心理健康普及情况、心理知识内容及形式偏好、心理健康课程需求。调查对象为某独立学院大一至大四学生，获有效问卷1453份，其中男生685，女生768。

二、结果分析

（一）学生总体心理健康现状及求助途径

“时常陷入负面情况，自己想办法摆脱”需要心理调节的学生占20.92%，“觉得自己心理健康出现问题”需要专业心理干预的占2.55%。

求助途径中选择“自行排解”和“朋友、同学”的最多，分别占73.64%和71.99%，选父母的占40.54%，选辅导或班主任的占8.95%，选学校心理咨询中心的占8.81%，选班级心理委员的占6.74%。说明当学生面对心理问题自我缓解失效时首选的求助途径是同龄人。

（二）学生心理健康教育普及情况

被试学生中有52.17%的学生接受过心理健康知识宣传资料，42.6%的学生参加过心理讲座，42.26%的学生参加过各类心理活动，16.94%的学生选修过心理健康课，12.32%的学生接受过心理委员的帮助，接受过个人心理咨询的学生占2.61%。

学生获取心理健康教育信息途径中，通过校园海报获取信息的占50.93%，52.03%的学生通过微信公众号，通过同学交流、班级心理委员的分别占39.64%和34.34%，通过辅导员的占37.44%。可见网络宣传途径已经逐渐超过传统途径，成为学生获取心理健康教育资讯的首要来源。

对心理健康教育服务的形式中，学生最容易接受的依次是互助心理团体43.15%，心理主题讲座36.06%，学生活动34.34%，个体心理咨询31.25%，书籍阅读30.63%，宣传资料29.87%，心理委员组织活动26.57%。

（三）学生对心理健康课程的需求调查

对是否有必要开设心理健康课程，87.2%的学生认为有必要。

大学生心理健康课的学习目标，获得提升心理健康方法的占66.48%，然后是心理活動体验占59.6%，心理学知识占41.50%。而只希望“通过考试获得学分”的学生仅占7.16%。绝大部分学生学习心理健康课有较强的内部学习动机。学生对心理健康课的期待是实操性、体验性多于理论性。

大学生对心理健康课学习内容的需求，依次是自我认知63.66%，情绪管理62.56%，人际交往61.73%，健康人格54.65%，生涯规划47.9%，挫折与压力46.04%，恋爱与性心理41.57%，学习心理38.68%，异常心理及应对30.97%，生命意识26.02%。自我认识、情绪管理、人际关系是目前需求量最大的教学内容，也应是心理健康课的重点内容。

三、讨论

基于以上调查结果，对高校心理健康教育工作建议如下：

（一）积极利用移动互联网开拓心理健康教育新路径，引导增强学生现实功能

随着移动互联网的发展普及，其便利性决定了传播范围广、学生接受度高，利用移动互联网开展工作是必然的趋势。但同时，过于依赖互联网又会造成问题：过于依赖社交软件而缺乏现实人际交流、沉迷短期心理满足而缺乏长期目标引导陷入迷茫等。因此借助网络开展工作时，要注重线上与线下结合，引导学生从虚拟网络社交转向人际交往，增强其现实心理调节功能。

（二）抓住重点内容，积极探索教学及考核方法改革

对心理健康课绝大部分学生认可其必要性，并且对课程感兴趣，有内在的学习动力。在课程内容分布上，自我认知、情绪管理、人际交往的需求最突出。在课程形式上侧重于丰富学生的个人体验与参与度。此外，心理健康教育课程转变的重要推手是考核方式的转变，对学生的学习评价由反思材料、参与表现等多方面综合代替单一的知识考查。考核方式的转变将倒推教学方式、学生学习方式的转变。

（三）大力发展朋辈心理互助，充分发挥心理团体优势

学生遇到问题时倾向于向朋友倾诉，互助心理团体是最受欢迎的心理健康教育形式。应大力发展同龄人互助的朋辈心理互动活动，强调同龄人的互相理解和支持。培