【学习任务群设计】部编版四上第五单元学习任务群设计：“捕捉生活中动人的一瞬”.pdfVIP

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【学习任务群设计】部编版四上第五单元学习任务群设

计：“捕捉生活中动人的一瞬”

一、设计依据

四上第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件

事，把事情写清楚”。其中指向习作表达的要求是：写一件事，把事情写清楚。

这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后的第一次集中指向于“记

事”的习作单元。

教材在本单元编排了两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》，要求学生按照

一定顺序把事情写清楚，“交流平台”引导学生梳理、总结把事情写清楚的方法，

这是在提示学生“按顺序”的重要性。“初试身手”中看图写话要引导学生根据

图画展开想象，能“瞻前顾后”，把静态的画面还原成一件事，学习按顺序、抓

一连串动作把过程写清楚。习作例文《我家的杏熟了》按说杏、数杏、打杏、分

杏把事情写清楚，《小木船》提示学生围绕主要事情来写，不记流水账。习作“生

活万花筒”要求学生运用本单元学到的写作方法进行习作。

单元内四篇选文在叙事结构上都有着相同的结构，即按照事情的发展顺序来

写，写清楚了事情的起因、经过和结果。俄国作家屠格涅夫的《麻雀》按照事情

的起因、经过、结果，把一只弱小的老麻雀在庞大凶猛的猎狗面前奋不顾身地保

护小麻雀的故事写得很清楚。在具体叙述的时候，作者通过动作、神态、样子等

把看到的、听到的、想到的写了下来，活灵活现地展现了麻雀与猎狗相遇时“小

麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗攻击与退缩时”的情形。黄亦波的《爬天

都峰》是按照“爬山前——爬山途中——爬上峰顶后”的顺序，把“我”和老爷

爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最后终于一起爬上了天都峰顶的过程写得非

常清楚。两篇习作例文叙事的结构同样如此。

细读四篇文章，有一个读者不易发现的独特手法，即在叙事中作者都采用了

矛盾冲突来推进事情的发展。《麻雀》一事的起因是小麻雀从窝里掉下来，遇到

了凶猛的猎狗。在猎狗张嘴要吃小麻雀的时候，老麻雀奋不顾身地飞下来，挡在

猎狗面前，这是一个戏剧性转折，事情有了波折才会精彩。《爬天都峰》一文中，

“我”见到笔陡的台阶就开始担心“我爬得上去吗”，一位白发苍苍的老爷爷一

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句“咱们一起爬吧！”，爬上天都峰后一老一小互相感谢，这也是一个戏剧性转

折。《我家的杏熟了》中邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，从树上摔下来，“我”期待

奶奶“收拾”他们。可奶奶不但没有责怪，反而打杏分杏给这些孩子，这同样是

一种戏剧性转折。《小木船》讲“我”和陈明本来是一对好朋友，可是因为我失

手摔坏他的小木船，他生气了也摔了我的小木船导致友谊破裂。几个月后他竟然

主动做了个小木船送给我做纪念，友谊失而复得也是一种戏剧性转折。每一个故

事中的这种“转折”，读了都让人觉得有种峰回路转的感觉。

这种关键性转折都事出意外，但又在情理之中。细细品来，每一个戏剧性转

折的背后都有一个温暖的故事：老麻雀在极度危险的时刻飞落下来护住小麻雀，

让人觉得意外，但它这样做，让我们一点也不意外，这是缘于伟大的母爱。“我”

和老爷爷能爬上天都峰是从对方身上汲取到了力量，奶奶没有责怪偷杏的小淘淘

反而给他打杏是因为长辈的慈爱，“我”和陈明能和好如初是因为孩子内心的纯

真与诚实。

本单元的学习任务的设计重在抓住四篇文章中的共通价值，即发现故事中的

转折，捕捉生活中动人的一瞬，引导学生读出精彩，写出精彩。读即发现，发现

文章的相似结构，发现文章中动人一瞬的转折，发现每一个转折背后的温暖与感

动，发现作者是如何把这动人的一瞬写清楚的。写即尝试，学习作者表达的奥秘，