“少教多学”模式在高中英语教学中的应用研究.pdfVIP

教学改革与创新

少教多学模式在高中英语教学中的

应用研究

惠梅

引言

教育学家夸美纽斯在阐述教育目的时曾说：“（教学）主要目的在于：寻求

并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”在现代教育改

革中，学生的主体地位逐渐受到重视，而“少教多学”模式也受到了教育工作者

的广泛关注。英语是高中阶段落实立德树人教育任务的重要学科，根据课程标

准要求，促进学生学科核心素养发展成为教育教学工作的主要目标。因此，在

高中英语教学实践中，教师可以引入“少教多学”模式，即尊重学生的主体地

位，减少单一化的知识灌输与讲解，而是让学生在相对自由的环境下自主学

习，主动发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。基于

此，本文以促进高中英语课程改革为目的，采取案例分析等方法对“少教多学”

模式在高中英语教学中的应用进行研究。从实践层面来看，“少教多学”模式在

高中英语教学中的应用可以从以下几个方面展开：

1.重视课前导学，引导学生自主学习

做好课前导学是构建“少教多学”教学模式的重要策略。在高中英语教学

指导中，教师可以利用课前这一重要环节，利用现代教育技术手段，为学生课

堂提供丰富多彩的学习资源，引导学生按照预设目标展开自主学习。同时通过

评价课前导学发现学生自主学习中的问题，为后续教学做出调整，以保证“少

教”的过程更加精准，“多学”的过程更加有效。

例如，译林版高中英语新教材必修一Unit3Gettingalongwithothers这

一单元的主题语境为“人与社会”，单元话题是“友谊”，涉及论坛交流贴、视频、

报刊文章、日记、名家散文和剪贴薄等不同语篇。为了凸显学生的主体地位，促

进学生实现整体学习，深化学生对主题意义的探究，教师在课前对单元内容进

行重新梳理与整合，建构基于大概念的单元整体教学框架，并根据不同课时安

排了导学案，要求学生在课前自主完成学习任务，为后续的“多学”做好准备。

如在Reading这一板块的课前导学中，教师利用导学单为学生提供一个论坛

交流贴，引导学生根据提示分析论坛交流贴中故事的结局；要求学生初读语

篇，并思考交友过程中所遇到的问题以及解决冲突的方式；鼓励学生自主表

达，引导学生树立正确交友观。在Grammarandusage这一板块，教师利用导学

单引导学生学习并训练关系代词引导的限制性定语从句的用法；构建情境，引

导学生思考“当代友谊的内涵”，渗透乐观向上的交友观念。教师通过检验导学

单，对学生的自主学习情况进行评价，以此调整课堂上“少教多学”策略。

综上所述，在这一案例中，教师利用导学案引导学生课前导学，营造了以