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中年级写作教学模式初探
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李学梅
写作教学是语文的重头戏,可现实中,学生不会、不愿写作,教师只注重激发学生的写作兴趣,不传授方法和技巧,致使写作教学收效甚微,学生语文成绩也难以提高。“写作教学应让学生易于动笔,乐于表达”,这是《语文课程标准》对写作教学的要求,结合课标,联系以上问题,我尝试在中年级写作教学中探索有效的教学模式,既关注学生写作兴趣,又渗透写作知识。经过一段时间的实践,收到了较理想的效果,现简单介绍一下这一模式。
一、激趣导入,明确目标
兴趣是最好的老师,对于最让学生头疼的写作也是这样。所以激发学生的写作兴趣最为重要。我依据课标、教材和学情,制定科学合理的教学目标,通过创设情境、猜谜语等学生感兴趣的方式导入新课,充分调动学生的写作积极性。
如教学《猜猜我是谁》时,我用了一张吴明浩同学捂住眼睛的照片,让同学们猜猜这是谁,然后请猜对的同学说说是根据什么猜的,该同学马上就说出他头发卷的特点,别出新意的教学方法激发了学生的写作热情,他们很容易明白了刻画人物要抓住人物的特点这个道理。写作目标的制定越具体,越有的放矢,学生写作的效果就越好。
二、自主学习,质疑解惑
明确作文目标以后,引导学生就作文目标自主学习、自行思考,找出自己对目标中哪一条有疑惑。教师从中找出共性问题,作为后续指导学生写作的依据。
在教《我的家乡》时,学生对目标“写出家乡的美”提出疑问,不知怎么表现家乡的美,于是我出示了古城公园、孙武湖、护城河的照片,引导学生说出它们的美丽之处,并出示《美丽的小兴安岭》课文,让学生读一读,体会课文是怎样写出小兴安岭的美的,学生的疑惑迎刃而解。
三、合作探究,指导方法
在学生自主思考的基础上,通过小组合作解决个人疑惑,让学生体验到合作学习的成功。在这一过程中,教師要加强指导,指导学生认真倾听别人的见解,学会追问,学会倾听,学会甄别和补充别人的建议。教师要参与到有困难的小组,及时提供指导和帮助。同时,也要及时发现有独特见解的同学,给予表扬鼓励。
在小组合作交流的基础上,教师组织学生提出小组内解决不了的问题,作为指导的重点内容。同时,也要教一些具体的写作技巧,如结构形式:总分总、总分、分总;修辞方法:比喻、拟人、夸张……;一些特殊的句子:过渡句、总结句、总起句。通过这些具体的指导,让学生不但爱写,而且会写。
四、交流初稿,点拨评价
学生在自主学习、合作探究的基础上,写作疑惑解开了,通过教师的点拨,学生对写作技巧和方法都已经比较了解,完成作文初稿,然后小组交流,组内同学对初稿提出修改建议,同学们进一步完善,然后将之誊抄到作文本上。这个过程中教师要根据学生的作文情况,找出典型,集中分析和讲解,引导学生修改完善,从布局谋篇到语言运用,从段落层次到标点符号,都要分析指导,让学生学到修改作文的方法。对不同层次的学生,要有不同的要求,以激励表扬为主,对学生作文中出现的思想偏差要及时引导,帮助学生形成正确的世界观和人生观,切实落实语文的育人功能。
五、总结归纳,拓展延伸
此环节是在以上四个环节的基础上,引导学生自己总结本次写作的收获,从写作态度到写作方法、技巧,并将这些收获正确地表述出来,形成自己的写作心得。教师在学生总结归纳的基础上,总结本次写作的重点目标,形成简明扼要的板书,让学生们对照自身是否达成目标。
拓展延伸主要是阅读一些与本次作文主题相近的名篇。有的教师总喜欢在学生写作之前展示一些下水文或主题相近的文章,我觉得这样会限制学生的思维,拘束他们的表达,不利于学生的创新。而放在作文完成之后再阅读,则可以拓展学生的思维,将自己的写作与名篇比较,找出差距,提高自身写作水平。教学《我的好朋友》时,我为学生拓展的文章是《纸船和风筝》、《伟大的友谊》,学生通过阅读不但学到了写作技巧和方法,还受到了思想熏陶。
六、巩固检测,强化提升
课堂检测是教学的延伸和补充,写作课堂也需要检测,如出示一些修辞方法的句子、过渡句的填写、中心句的概括等,让学生练习强化。检测形式多样化,听说读写一起运用,效果更好。如教学“写一写我的妈妈”时,我设计的检测题是:“听梁晓声的《我的母亲》,说出文章都用了哪些描写人物的方法。”学生们都非常喜欢这样的检测,激发了写作兴趣。
学贵有法,学无定法,只有适合学生的方法才是最好的方法,要不断探索,不断尝试,写作教学没有最好,只有更好!
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