以幼为本优化教育和谐发展.docx

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以幼为本优化教育和谐发展

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范圣兰

摘?要：“三岁看小，七岁看老。”这一民间谚语着重强调在3到6岁无可逆转的原始黄金季节，认真开展幼童启蒙教育不仅具有十分重大的现实意义，还存在非常深刻的长远影响。幼儿教育应在《指南》精神和核心素养观指导下，与时俱进、实事求是、奋力拓新，不断优化教育理念、结构和过程，为促进和谐发展打好坚实基础。本文立足于综合教育课程活动视野，试对此提出一些策略性分析。

关键词：幼儿教育;综合课程活动;优化结构过程;实践与探究

所谓“综合教育课程”，与单项（或分项）课程相对而言，它就是本着“德智体美劳”和谐发展的指导思想，积极开展以综合性“主题活动”为内涵的幼儿教育课程形式。这种课程的设计和推进，应当遵循“面向幼儿、全面发展、主体活动、因地制宜”等基本原则。由于传统因素及其惯性力量的影响，综合教育课程虽然开发较早，却推广与普及效果并不理想。在核心素养观的强烈感召下，它再次进入幼儿教育的“公众大视野”。如何切实构建综合教育课程活动模式呢？

一、以游戏渗透为由，引领幼儿不断地走向善教乐学

“兴趣是最好的老师，比人的责任感还要重要。”对于“唯情趣驱动”的幼童来说，激发与培养学习兴趣的必要性和重要性自然是不言而喻的。游戏是幼童的“最爱”。在幼儿教育综合课程活动中，教师善于把喜闻乐见的游戏元素渗透并融入其中，能够通过“教学做合一”把他们不断引向令人期待的善教乐学状态。以“文明用餐”主题活动为例。教师改变“用普通话套讲八股文”传统模式，以彩样头饰为标志，首先把全体幼儿分为若干个“动物宝宝”小组，如“兔宝宝小组”“猴宝宝小组”“猫宝宝小组”等。接着，提出相应的活动要求和比赛规则。然后在此基础上，让孩子们在老师指导下认真地进行学与做、比与评——“哪个动物宝宝最好？”“哪组动物宝宝最好？”在游戏形式和“以赛激趣促学”的作用下，活动效果是显而易见的。

二、以生活涵养为由，引领幼儿不断地走向善教乐学

“教育只有通过生活才会产生作用，并能真正地成为教育。”无论从素质教育还是核心素养观来说，幼教综合课程须应高擎“回归生活”理念和“一日生活皆课程”精神，自觉主动地接受生活元素的涵养和滋润，以此引领幼儿在无限地接近“生活化背景”下进行学习、生活和体验。如此而为，既可有利于促进学用结合、内化迁移，又能引领他们更好地“求取真知、学做真人”。比如，在“秋天来了”主题活动中，教师一方面通过室内课件演示，引导孩子们在联系生活经验和实际认知的基础上，切实感受秋的风雨、云彩和落叶等;另一方面，还把他们带出教室走向园外的大自然天地，让大家“看一看、找一找、动一动、想一想、说一说”：秋天是什么样子？有什么颜色？有什么声音？生活化互动课程活动，让孩子们学得更多、感受更深。

三、以主题活动为由，引领幼儿不断地走向善教乐学

正如上文所说，核心素养观强调“和谐发展”，即在于融“身体、认知、能力、情感”等多元因素为有机一体下的相互联系和协调共进。这就要求幼儿教育应当大力开发并充分利用“整合课程”，并善于通过不断优化的目标与内容、结构与形式、方式与手段，引领他们从中获得令人期待的整体性发展和协调式生长。理论和实践表明，“主题活动”既具综合性、实践性、能动性特点，又有选择性、挑战性、激励性等功能，是开展综合教育课程活动的优质资源，也是引领幼儿整体性发展的优好平台。时至今日，游戏化主题活动不仅浪潮阵阵，并已形成无可逆转的发展态势。值得强调的是，在主题教育活动方案设计时，既应坚持“幼本学主”指导思想，还要把幼儿引入设计过程，以切实体现他们的主体性和参与度，使得活动更具操作性和实在性。

四、以激励评价为由，引领幼儿不断地走向善教乐学

班集体是由众多个体组成的“大家庭”，在生长环境和心智发育等多元因素的作用下，幼儿群体之间客观存在程度不等的“个性差异”现象。这就是说，在幼儿综合教育课程活动中，教师应本着“花开有早迟、人有左中右”指导思想，一方面积极开展必要性的因材施教活动，与此同时，还要注重实施以“赏识”為主的激励性评价机制，进而在“激励、唤醒、鼓舞”中引领幼儿的个性化发展和整体性进步。比如，根据活动内容和幼儿发展需要，对那些活动意识滞后、学习能力欠佳的幼儿，评价时适当地降低一些标准和要求，认真挖掘并适量放大“亮点”，不断增强他们的获得感和活动信念。再如，把幼儿的“自我评价、相互评价”与教师评价相结合，把对他们的“个体评价”与“团队评价”相结合，有利于不断地放大综合教育课程活动效应。

总之，在新课程教育改革不断深化大背景下，幼儿园综合教育课程活动是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。我们要坚持“以幼为本、优化教育、和谐发展”根本，为之努力贡献应有的智慧和情怀。

参考文献：

[1]张笑彦，顾雨涵.新形势下幼儿园实施综合教育课程存在的一些问题和应对之策[J].学