2022《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”.docxVIP

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?装满昆虫的衣袋?教学实录：由“着迷〞到“痴迷〞

设计意图

?装满昆虫的衣袋?这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时分对昆虫迷恋的故事。文章的表达非常简单，经过几个巨大的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的爱好由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导先生经过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的模样，让先生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。

教学过程

一

师：同学们上节课读了课文，对课文有了大致的了结。谁情愿读课题。

生：装满昆虫的衣袋.

师：读课题的时分该当突出哪两个字?

生：装满。

师：为甚么要突出这两个字

生：装满这两个字阐明法布尔装的昆虫多，所以要突出。

生：法布尔的衣袋每天装得满满的，可以看出法布尔非常喜欢昆虫。

生：法布尔不仅喜欢昆虫，还对昆虫非常着迷，不然他的衣袋为甚么要装满昆虫哪

师：说得好，法布尔非常喜欢昆虫，迷恋昆虫，所以衣袋装满昆虫。能不能把课题在读一遍。

〔先生读课题，把装满两个字独得重重的〕

〔为甚么要让先生读课题，次要是由于先生上节课曾经读了课文，读课题是要唤起先生对课文的前理解，从全体上感知课文，以便下一步教师的教学〕

二

师：课文写了法布尔对昆虫非常着迷，你们是从课文中哪些具体的语句中感遭到的，本人读课文，找一找划一划。要读出你本人的理解。

〔先生读课文，边读边思，教师不时的表扬读书做记号的同学，让先生在读中有所考虑，有所感悟。〕

师：谁情愿说一说，课文的那些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷

生：妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！

师：你能不能把这一句读一读。〔先生读，但没有读出法布尔此时兴奋的心情〕

师：同学们，这只虫子是法布尔用了几天的工夫找到的

生：三天。

师：这三天法布尔是怎样寻觅纺织娘的〔先生读第三节〕

生：法布尔是花了三天的工夫在田野里寻觅。

师：同学们留意，当法布尔找到虫子的时分用了一个甚么词

生：用了一个毕竟。

师：你们知道毕竟这个词阐明了法布尔捉到虫子以后，怎样

生：。非常快乐。

生：非常兴奋。

师：能想象出他当时的模样吗

生：法布尔可能会跳起来！

生：法布尔可能会大喊起来！大叫起来！

师：我想法布尔必然非常兴奋，毕竟这是他辛辛劳苦捉来的漂亮虫子。如今同学们知道该怎样读妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！这一句了吗本人先试一试。

〔三四个先生读得绘声绘色，把法布尔当时兴奋的神情用本人的朗读表现了出来。〕

师：我们一同读一同感受法布尔此时兴奋的心情。〔先生齐读〕

师：法布尔捉到了漂亮的纺织娘多快乐呀。谁情愿读第三节。

师：法布尔用了三天的工夫捉到了纺织娘，他每天趴在田野中，不累不饿吗

生：由于法布尔对昆虫非常着迷，他曾经忘了饥饿。

师：法布尔对昆虫的着迷，首先还是他非常喜欢昆虫，如果不喜欢，他也不会对昆虫着迷的，更不会三天的工夫里趴在田野里捉虫子。

〔教师在先生没有读好妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！这一句时，并没有进行简单的示范，而是继续让先生读书，捉住毕竟这个词，去领会想象法布尔捉到虫子时兴奋的心情，着力对课文的内容进行弥补。在先生解构文本的根底上进行朗读，法布尔对昆虫的着迷自然要然纸上，在先生头脑中构成影像，建立了言语图式。〕

〔三〕

师：课文展还有那些地方写出了法布尔对昆虫非常着迷

生：课文的第四节。

师：为甚么会是第四节

生：老师您看，法布尔在放鸭子时不是逮甲虫就是静静的看小动物，他对昆虫多着迷呀。

师：你们知道静静的观察是怎样的观察吗

生：一动不动的在那儿看。

生：非常仔细的看，专心致志的看，心中只是想着这些可爱的小动物。

师：同学们那叫甚么吗

生：〔众口一词〕着迷。

师：一同读这一节，好吗

〔先生齐读第四节〕

〔这一节虽然不是课文的重点，但是静静的看恰是法布尔对昆虫着迷的表现，而且法布尔不是普通的看，是带着本人的考虑去看，这类着迷曾经不同于本来第三节，他在兴味中带有了一些理性，为下文的法布尔虽然被父母叱骂仍观察昆虫，做了有力的铺垫。虽然不能向先生点明，但先生经过读书是可以感遭到的，这是文章的期待性结构，它需求先生去感知、去体验，去用本人的想象来弥补。〕

装满昆虫的衣袋(四)

师：法布尔喜欢昆虫，常常静静的观察昆虫。课文中还有写法布尔对昆虫着迷的地方吗

生：忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。荷！真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔快乐极了。他把这个小宝