《念奴娇·赤壁怀古》教学设计.docx

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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

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袁书春

【摘要】本文从课标、教材、学情、目标、构想、教学流程等角度对《赤壁怀古》一文的教学进行设计。

【关键词】《赤壁怀古》；教学设计；新课标

G632A

一、课标要求、教材分析

学习鉴赏，重领悟内涵，审美体验，陶冶性情，涵养心灵；学习方法，把握艺术特性，多角度发现意蕴，不断获得新的阅读体验。

《念奴娇·赤壁怀古》作为一首经典豪放派代表宋词，被誉为“千古绝唱”。写景壮阔，直抒发胸臆。学习过程中应感受豪放词风，掌握词所运用的多种艺术表现手法，为赏析古诗词打下一定的基础。通过知人论世，吟咏诵读，推敲炼字，品味意象等方法，让学生体验词人的复杂的内心情感。

二、学情分析、总体构想

高一学生已经学习过苏轼在同时期所写的《赤壁赋》，因此对于苏轼乐观旷达的个性、复杂矛盾的心理及写本文时的坎坷遭遇应该很了解。而对于苏轼的词学生在初中就已经接触过，如《水调歌头·明月几时有》等。对词的基本知识早就掌握，鉴赏词的基本方法也有所了解，能够初步感受到词的语言美、意境美，经过本课的学习，学生能把握豪放的词风，进一步学习鉴赏诗词的基本方法，了解词的丰富多样的表现手法，以提高对不同风格诗歌的鉴赏能力。另外，朗读对鉴赏诗歌尤为重要，但对于高一的学生来说在朗读时往往缺乏情感，对于朗读的基本方法也缺乏了解，需要在课堂中循序渐进地引导。

语文新课标强调要重视学生的活动和体验。在教学活动中，要强调经历与参与，要重视直接经验。因此，在整个教学流程中，以学生活动为主线进行课堂教学设计，适当运用多媒体创设教学情境，让学生得到直观视觉感受和细腻的情感体验，从而自然地走进诗歌的情感。其次以学生自己鉴赏本词为主，培养自己独特、细腻的审美情感，积累鉴赏方法。再次通过设计问题、合作探究来理解品味意境。

三、教学目标、教学准备

1.品味、感受词中豪放的意境美，学习赏析诗词的方法；2.通过小组合作、查阅资料、问题探究等方法，学生学会收集、筛选信息，并培养质疑、探究的能力；3.通过活动体验，探讨人生态度，品味词人复杂的思想情感，使学生能以旷达的人生态度面对挫折，笑对人生。

多媒体设备、幻灯片、网络。学生提前上百度网去查资料，对作者及本文写作背景再做回顾了解，并查阅作者其他诗词。教学安排：一课时。

四、教学流程

（一）导入及背景介绍

（多媒体播放杨洪基演唱的《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，并放映电视片头一个个英雄的画面。）三国，是英雄辈出的年代，面对着滚滚江水，关于英雄，一代文豪苏轼又抒发了怎样的感慨？让我们走近他的千古名篇——《念奴娇·赤壁怀古》。（渲染一种波澜壮阔的氛围，激起学习兴趣）

谈谈你所了解的的词人和写作背景，由于学生已经有了一定的知识储备，且课前已经上网查过相关资料，所以并不难。教师在学生回答完毕后幻灯片投影展示自己所收集的资料。明确：投影苏轼不同时期的肖像画并配上简单的文字介绍。（略）1.苏轼，“三苏”“苏黄”“苏辛”“宋四家”；2.思想；3.“乌台诗案”。

（二）文本解读初读，感受诗韵之美。学生活动：自由朗读，自主感悟

要求：学生读准字音，读出节奏；结合学生朗读实际，师生共同点评后欣赏录音范读。（配以《十面埋伏》的乐曲和“面对滚滚江水，诗人正陷入沉思”的图画，营造氛围，进入意境，品味音韵美）；请一男生诵读，其他学生合书聆听。（读完后师生共同点评）

第一，细读，把握文章脉络。学生细读课文，分别找出词中绘景、写人、抒怀的句子；师生共同梳理本文的行文脉络。（投影展示）明确：咏赤壁——赞周瑜——叹自己。写景——怀古——伤己。

第二，品读，赏析画意诗情。学生活动：品读词的上阕，思考并讨论：

词的上阕描绘了赤壁怎样的画面？请概括它的特点并思考诗人是如何进行描摹的。（投影展示）明确：绘景、乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪，“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻；“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度；“卷”——波涛力量之浩大。

景物特点：雄奇壮阔、气势磅礴。写景手法：富有表现力的动词、夸张、比喻等修辞的运用。学生活动：品读词的下阕，思考并讨论：

词中从哪几方面塑造周瑜形象的？刻画了一个怎样的周瑜？从中可以看出作者对周瑜怀有怎样的情感？（教师可提示：刻画人物可从外貌、语言、神情等方面）。明确：年轻有为、潇洒从容、风雅沉着、指挥若定的儒将形象。作者感情：无限的赞美、仰慕之情。

第三，默读，探究复杂情感。学生再读全词，思考：（投影展示问题）三国英雄众多，作者为何独独想到周瑜？为什么要强调“小乔初嫁了”？这是一首豪放词的代表作，可有人又说“人生如梦”充满了消极的情绪，对此你又如何理解？

学生活动：再次细读全词，独立思考后分组合作探究讨论。准备一位代表发言。（投影）明确：既是个人的偏好，也是因为周瑜的年轻有为、春风得意和苏轼个人的年老