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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
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袁书春
【摘要】本文从课标、教材、学情、目标、构想、教学流程等角度对《赤壁怀古》一文的教学进行设计。
【关键词】《赤壁怀古》;教学设计;新课标
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一、课标要求、教材分析
学习鉴赏,重领悟内涵,审美体验,陶冶性情,涵养心灵;学习方法,把握艺术特性,多角度发现意蕴,不断获得新的阅读体验。
《念奴娇·赤壁怀古》作为一首经典豪放派代表宋词,被誉为“千古绝唱”。写景壮阔,直抒发胸臆。学习过程中应感受豪放词风,掌握词所运用的多种艺术表现手法,为赏析古诗词打下一定的基础。通过知人论世,吟咏诵读,推敲炼字,品味意象等方法,让学生体验词人的复杂的内心情感。
二、学情分析、总体构想
高一学生已经学习过苏轼在同时期所写的《赤壁赋》,因此对于苏轼乐观旷达的个性、复杂矛盾的心理及写本文时的坎坷遭遇应该很了解。而对于苏轼的词学生在初中就已经接触过,如《水调歌头·明月几时有》等。对词的基本知识早就掌握,鉴赏词的基本方法也有所了解,能够初步感受到词的语言美、意境美,经过本课的学习,学生能把握豪放的词风,进一步学习鉴赏诗词的基本方法,了解词的丰富多样的表现手法,以提高对不同风格诗歌的鉴赏能力。另外,朗读对鉴赏诗歌尤为重要,但对于高一的学生来说在朗读时往往缺乏情感,对于朗读的基本方法也缺乏了解,需要在课堂中循序渐进地引导。
语文新课标强调要重视学生的活动和体验。在教学活动中,要强调经历与参与,要重视直接经验。因此,在整个教学流程中,以学生活动为主线进行课堂教学设计,适当运用多媒体创设教学情境,让学生得到直观视觉感受和细腻的情感体验,从而自然地走进诗歌的情感。其次以学生自己鉴赏本词为主,培养自己独特、细腻的审美情感,积累鉴赏方法。再次通过设计问题、合作探究来理解品味意境。
三、教学目标、教学准备
1.品味、感受词中豪放的意境美,学习赏析诗词的方法;2.通过小组合作、查阅资料、问题探究等方法,学生学会收集、筛选信息,并培养质疑、探究的能力;3.通过活动体验,探讨人生态度,品味词人复杂的思想情感,使学生能以旷达的人生态度面对挫折,笑对人生。
多媒体设备、幻灯片、网络。学生提前上百度网去查资料,对作者及本文写作背景再做回顾了解,并查阅作者其他诗词。教学安排:一课时。
四、教学流程
(一)导入及背景介绍
(多媒体播放杨洪基演唱的《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》,并放映电视片头一个个英雄的画面。)三国,是英雄辈出的年代,面对着滚滚江水,关于英雄,一代文豪苏轼又抒发了怎样的感慨?让我们走近他的千古名篇——《念奴娇·赤壁怀古》。(渲染一种波澜壮阔的氛围,激起学习兴趣)
谈谈你所了解的的词人和写作背景,由于学生已经有了一定的知识储备,且课前已经上网查过相关资料,所以并不难。教师在学生回答完毕后幻灯片投影展示自己所收集的资料。明确:投影苏轼不同时期的肖像画并配上简单的文字介绍。(略)1.苏轼,“三苏”“苏黄”“苏辛”“宋四家”;2.思想;3.“乌台诗案”。
(二)文本解读初读,感受诗韵之美。学生活动:自由朗读,自主感悟
要求:学生读准字音,读出节奏;结合学生朗读实际,师生共同点评后欣赏录音范读。(配以《十面埋伏》的乐曲和“面对滚滚江水,诗人正陷入沉思”的图画,营造氛围,进入意境,品味音韵美);请一男生诵读,其他学生合书聆听。(读完后师生共同点评)
第一,细读,把握文章脉络。学生细读课文,分别找出词中绘景、写人、抒怀的句子;师生共同梳理本文的行文脉络。(投影展示)明确:咏赤壁——赞周瑜——叹自己。写景——怀古——伤己。
第二,品读,赏析画意诗情。学生活动:品读词的上阕,思考并讨论:
词的上阕描绘了赤壁怎样的画面?请概括它的特点并思考诗人是如何进行描摹的。(投影展示)明确:绘景、乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪,“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻;“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度;“卷”——波涛力量之浩大。
景物特点:雄奇壮阔、气势磅礴。写景手法:富有表现力的动词、夸张、比喻等修辞的运用。学生活动:品读词的下阕,思考并讨论:
词中从哪几方面塑造周瑜形象的?刻画了一个怎样的周瑜?从中可以看出作者对周瑜怀有怎样的情感?(教师可提示:刻画人物可从外貌、语言、神情等方面)。明确:年轻有为、潇洒从容、风雅沉着、指挥若定的儒将形象。作者感情:无限的赞美、仰慕之情。
第三,默读,探究复杂情感。学生再读全词,思考:(投影展示问题)三国英雄众多,作者为何独独想到周瑜?为什么要强调“小乔初嫁了”?这是一首豪放词的代表作,可有人又说“人生如梦”充满了消极的情绪,对此你又如何理解?
学生活动:再次细读全词,独立思考后分组合作探究讨论。准备一位代表发言。(投影)明确:既是个人的偏好,也是因为周瑜的年轻有为、春风得意和苏轼个人的年老
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