去形求本-从发展学科核心素养出发.docx

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去“形”求“本”，从发展学科核心素养出发

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吴秋明

【摘要】微课程教学法是基于“翻转课堂”理念的一种全新的教学模式，其主要形式是信息化教学前移，以及课堂教学方式的创新。作为一种新型的课堂教学模式，必然有其鲜明的特征，本文从模式运用、内容选择、节奏把控以及关注学科核心素养的发展几个方面展开，综述课堂教学方式创新需要注意的问题。

【关键词】课堂教学方式创新核心素养

一、微课程教学法和课堂教学方式创新的内涵诠释

微课程教学法是借鉴“可汗学院”“翻转课堂”“微课程”“一对一数字化教学”“智慧教育”“明日课堂”等新技术支持下的课堂教学改革实践经验的总结，作为一种新型的教学方式，其课堂有着鲜明的特征。自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新是微课程教学法的三大模块，其中自主学习任务单和配套学习资源是帮助学生在课前学习新知的，而课堂教学方式创新后的课内学习是帮助学生内化、拓展知识、培养学生学科核心素养的。那么，如何在课堂教学中灵活运用微课程教学法，笔者做了一些思考和探索。

二、课堂教学方式创新的策略探寻

1.灵活运用模式，融合“无痕”课堂环节。

微课程教学法是基于“翻转课堂”理念的一种全新的教学模式，其主要形式是信息化学习前移以及课堂教学方式的创新。微课程教学法强调课堂教学方式创新要善于提炼主要矛盾，抓住两个关键词、四个操作步骤。两个关键词是：内化与拓展，即内化知识、拓展能力。四个操作步骤是：检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。

作为一种新型的课堂教学方式，其课堂必然有着鲜明的特征，于是很多教师不约而同地在自己的教学多媒体中出示了同样的四个词语：课始检测、进阶练习、协作探究、展示交流，生怕听课的教师不知道这是一节“微课程教学法”的实验课，甚至有的教师认为有了这四个词语，走完这四个环节，这就是一堂成功的“微课程教学法”的实验课了，真是让人啼笑皆非。

其实，无论是作为执教者，还是听课教师，甚至是课堂上的学生，都能感受到每一個环节的不同与作用，不一定非得用文字来表达。再说，如果我们通过课堂活动，真的做到了让学生既内化了知识，又拓展了能力，那就是真正的课堂教学方式创新，即使只采用了其中的两个环节，或者三个环节又何妨？反之，即使按照标准流程走完了四个环节又有何用？

2.精心设计内容，把控课堂教学节奏。

微课程教学法与传统教学法相比，其本质区别是微课程教学法中学生利用自主学习任务单和观看教学微视频，在课前完成知识的学习，然后在创新的课堂教学方式中内化知识、拓展能力，也就是学习知识在课前，内化、拓展知识在课堂，而传统的教学方式则是学习知识在课堂，内化知识在课后。

很显然，因为有了学习前置，所以微课程教学法中的课堂相比传统课堂有着更多的时间进行知识的内化以及能力的拓展，这也是微课程教学法的优势所在。因此，微课程教学法的课堂教学形式、内容选择以及课堂内节奏安排都要有别于传统课堂。

很多教师在实践过程中，只是把教材内容进行了简单的拆分，把本该用40分钟教学的内容分割成了课前的10分钟（教学微视频的时长以8分钟为宜，当然考虑到暂停与重复观看，实际时间要更长）和课上30分钟，这样的设计其实是欠妥的。

因为有了信息化教学前移，所以用来内化知识、拓展能力的时间更加充裕，这就要求我们精心选择教学内容，这时候教材中的内容往往是不够的，需要我们重新设计一些练习，进行必要的补充，或者是对教材的内容进行重组、挖掘。例如教学苏教版小学数学四年级（下册）《用数对确定位置》一课，当快速地通过“课始检测”检查学生学习的情况之后，教师在“进阶练习”中除了安排课本上的一些练习外，结合学校特色增加了中国象棋的行棋记录方法，还介绍了在地球上如何用经线和纬线来确定位置的方法，在“协作探究”环节补充了简单的三维空间中确定位置的方法，学生利用当日所学知识，进行知识迁移，通过讨论、创造、展示、交流等活动，既增长了知识，又提高了能力。整堂课，检测迅速、进阶有效、探究深入、交流热烈，课堂特点鲜明，真正实现了课堂教学方式的创新。

3.深入开展教学，发展学科核心素养。

课堂教学方式创新的最终目的是内化知识、拓展能力，其实质就是发展学生的学科核心素养，所以我们在组织教学时一定要精心安排课堂活动，引导学生学会自主学习，培养学生协作探究能力，养成深度学习的习惯。

如教学苏教版小学数学四年级（上册）《可能性》一课，为了让学生感悟可能性是有大小的，教师是这样安排教学的：

活动一：把红桃A、红桃2、红桃3、红桃4反扣在桌上，任意摸一张，可能摸到哪一张？摸之前能确定吗？

活动二：如果把“红桃4”换成“黑桃4”，从中任意摸一张，摸出的扑克牌是红桃的可能性大？还是黑桃的可能性大？

每组摸10次，然后把摸到的结果记录在下表中：

最后，通过汇报交流，师生共同完成下表，从而感悟摸到红桃的可能性大。