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深度学习的5个特征

深度学习是知识素养化的主要途径，学科教学应该针对深度学习的特征，将相关促进策略贯穿于学生知识学习的全过程，以保障学生知识向素养的深度转化和核心素养的形成与发展。以化学学科为例，并从知识学习的理解、巩固和应用的全过程进行考察可以发现，深度学习具有多层次加工理解知识、结构化建构巩固知识、灵活性迁移应用知识等基本特征，对应的促进策略主要有优化教学逻辑、揭示内在联系和创设真实情境等多个方面。

一、深度学习的内涵

1）深度学习一谈到深度学习，我们就会想到机器的深度学习和心理学上的深度学习，那教育学上的深度学习又有什么不同呢？教育学上的深度学习，针对的是不能把学生教成机器、教成傻子、教成疯子的问题。机器是什么？按程序输入一个指令，做出一个动作，没有自己的思想和情感。像这样的教学，在人工智能时代，肯定是不行了。学生应该有自己的思想，有独立的判断能力和创新能力。从育人的角度来看，深度学习其实是为立德树人根本任务服务的。简单讲一下教育学上的深度学习和心理学意义上的深度学习的区别。心理学也反对所谓的“浅层学习”：机械记忆、死记硬背、鹦鹉学舌、心不在焉。

和教育学一样，心理学也强调主动理解，强调内容的相互联系及结构的建立，强调对基本原理的追求、对相关证据的权衡，以及对高阶思维的培养。但是心理学在谈深度学习的时候，是价值无涉的，它所谈的个体是抽象的、偶然的。无论你是中国人还是美国人，是古代人还是现代人，只要你的大脑和神经突触是正常的，你大概都可以进行深度学习。但是教育学提的深度学习不一样，它针对的是具体的、社会的个体，它以立德树人为根本目的，是为了培养未来社会历史实践的主人。我们说的深度学习一定是建立在心理学的基础上的，也强调主动理解，强调联系和结构，强调高阶思维。但是谈到高阶思维的时候，我们知道低阶思维同样重要，我们承认学生是从低到高发展的，承认学生在学习的过程中也可能会犯错误。知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。

对学生身心素质的发展具有重要的促进作用。知识有多种分类方式，而且随研究视角、研究目的和认识程度的不同有所发展和变化。现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识是关于事物是什么(如“钠是一种非常活泼的金属”)、为什么(如“钠原子的最外电子层上只有一个电子”)和怎么样(如“要把钠保存在石蜡油或煤油中”)的知识，一般可以用口头或书面语言进行清晰陈述。程序性知识是关于怎样做的知识与方法。策略性知识与程序性知识有所不同，程序性知识是完成某种具体任务的操作步骤，而策略性知识是用于调控学习和认识活动本身，从而更有效地获取新知识或运用已有知识解决相关问题。可见，只有在策略性知识的指导下，陈述性知识和一般程序性知识才能被有效地加以应用。

2）深度学习的定义区分了教育学和心理学意义上的深度学习之后，我们就可以给深度学习下一个定义了：深度学习主要指：在教学中，学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。深度学习一定是指教学当中的学生的深度学习，而不是学生的自学。

在这个过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，构建知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观；成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。前半部分是深度学习的任务，后半部分是深度学习的目的。其中，“素养导向学习目标”“引领性学习主题”“有挑战性的学习任务与活动”都是实践模型里涉及到的要素。

3）深度学习定义的阐释

第一，我们在讲深度学习的时候，一定要强调教与学是不能分离的，教是为了学，学生的学习一定是在教师指导下进行的，不是自学。

第二，深度学习主要指学生要学得彻底。在近400年前，夸美纽斯就说过，好的教学是迅捷、愉悦和彻底都能做到。迅捷大家都能做到，比如，我们一个小时就能学会二项式定理，二项式定理的发现可能要经过上千上万年，但是学生一小时就学会了，这绝对是迅捷的。这是所有教学存在的首要前提，它比人类发现知识要快得多。但学生是不是学得愉悦，就很难了。有的人为了让学生学得愉悦而降低难度，有的人说不行，必须强调难度。让学生学得彻底，同样很难。而且彻底的前提是既要迅捷又要愉悦。深度学习要解决的，就是如何在迅捷、愉悦的前提下，让学生学得彻底的问题。比如我不仅知道二项式定理公式是怎样的，我也知道二项式定理是怎么来的，知道它能够解决什么问题，我还能在它的基础上发现新的知识。在教学中，我们不一定要求学生去创造，但是我们要求学生能应用，能把