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中小学汉字教学中古文字知识的建构与运用

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朱栋

摘??要：正视目前中小学汉字教学中存在的不足，从汉字发展源流及本质特征出发，强化古文字知识在中小学汉字教学中的建构与运用，探索汉字教学新方法，促进中小学汉字教学健康发展。

关键词：汉字教学??古文字知识??中小学汉字教学

引言

教育部必威体育精装版颁布的《义务教育语文课程标准》[1]（以下简称《课程标准》）中，将“识字与写字”单列为一个教学领域，并且将其放在五大教学领域（其他四个教学领域为“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”）之首。同时，《课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，汉字教学是中小学语文教育顺利开展的基础，汉字教学的成功与否直接关系着其他四个教学领域的成败。

科学高效的汉字教学不仅是目前中小学语文教育亟须解决的问题之一，还是促进学生对传统文化继承和增强学生文化自信的重要挑战之一。在中小学汉字教学中加强对古文字知识的建构与运用是解决该类问题的一种有益尝试。通过在汉字教学中建构和运用古文字知识可以加深学生对汉字发展历程和组构规律的了解，强化学生对汉字形音义系统的把握，激发学生的识字兴趣，增进学生对我国古代社会、生活及传统文化的认知，增强文化自信，真正提高学生的综合语文素养。

一、中小学汉字教学的现状

《课程标准》要求，义务教育阶段的学生应“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。同时，《课程标准》还规定了四个学段学生学习汉字的具体要求：第一学段（1—2年级），“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。第二学段（3—4年级），“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”。第三学段（5—6年级），“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。第四学段（7—9年级），“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右”。义务教育阶段，学生需要识记的汉字数量多，语文课时数却在减少，目前中小学每周语文课只有五节左右。这就给义务教育阶段的汉字教学带来诸多困难。為破解这一难题，老师们在进行汉字教学时进行了诸多尝试，但大多收效甚微。

长期以来，中小学的汉字教学方式多是抓住汉字是表意文字这一本质特点，将“形”“音”“义”三者结合起来进行教学，强调对“形”的机械记忆。有时为辅助记忆，强化对字义部分的解释，但多是随意曲解，并没有真正涉及汉字“形”“音”“义”三者之间的本质联系。当前，一些识字网站片面追求激发青少年的识字兴趣，对汉字进行所谓“趣味性”解形释义。这不仅是对青少年识字的误导，更是对中华传统文化基因的破坏。

一些老师尝试从传统文化的角度探索汉字的教学方法，如薛剑莉以传统文化——传统蒙学、灯谜文化、楹联文化、书法文化、成语文化的引入为切入点，试图关联传统文化与汉字教学，探讨将传统文化导入小学识字教学的可行性途径[2]（95）。这是一种有益的尝试。

二、中小学汉字教学中古文字知识建构的内容

汉字的产生是汉民族进入文明时代的标志。汉字是记录汉语的书写符号系统，“是当今世界上历史最为悠久的文字之一，也是目前世界上唯一仍在继续使用的表意文字。其产生于原始社会晚期，形成于奴隶社会前期，如从殷商的甲骨文算起，已有三千余年的历时，如从西安半坡村出土的文物计起，约有五六千年的历史”[3]（1）。汉字发展的历史悠久，目前使用的简体汉字只是汉字发展到现阶段的一种存在形式。简体字在发挥其书写方便这一优势的同时，却大大降低了汉字形体本身的表意功能。汉字发展至今，基本义、造字法和形体演变轨迹均已变得模糊，不利于中小学生对汉字的识记与运用。为破解这一难题，在汉字教学中对古文字知识进行建构和运用就显得十分必要。

“古文字”这一名称，最早见于东汉班固的《汉书》。《汉书·郊祀志》曰：“张敞好古文字。”古文字不仅保存着汉字早期的发展形态与发展历程，还是我国传统文化的重要样式与载体。古文字发展历史悠久，形体发展自成系统，历经了甲骨文、金文、大篆和小篆等四种字体。古文字字形蕴含着先民的创造智慧，具有极强的表意性。在汉字教学中，引入古文字形体知识，可以帮助学生建立汉字形体演变的历时图谱，让学生系统了解汉字“形”“音”“义”的发展轨迹，增强对所学汉字的识记与运用能力。

“六书”本是我国古代汉字教学的重要内容之一。“六书”之名始见于《周礼》。《周礼》曰：“八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”这里“‘六书的性质属于古代小学教育中的一门教学科目，‘六书之名是对该科目知识内容的概称。‘六书的具体内容涉及汉字的形体来源、理据构造、类聚关系、用字法则等，构成汉字基础知识的教学体系”[4]（94）。

自东汉许