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“信息技术教学论”课程信息化教学设计(全

文)

【【【XX】G420【XX】B【论文编号】1009―8097(2021)11―

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引言

当前,教育技术学专业的毕业生在学校中主要承担信息技术

课程的教学工作。因此,“信息技术教学论”课程逐渐成为教育

技术学专业的主干课程之一,是教育技术学课程体系的重要组成

部分。教育技术学专业的本科生主要通过该课程的学习来了解信

息技术课程的基本知识、掌握信息技术教学的典型方法及基本技

能、明确自身应当具备的素养、提高其教学与研究能力。因此,

充分利用现代信息技术,对该课程进行优化设计是十分必要的。

笔者在以往教学经验的基础上,依据《现代教育技术――走进信息化

教育》书中“信息化教学设计模式”[1]对本课程进行教学设计,

以期为学生的课程学习过程提供有力支持,从而提高教学效果。

一前端分析

1课程特点分析

“信息技术教学论”是一门理论与实践相结合的课程。课程

内容既有理论性非常强的部分,如信息素养的解析、作为内容体

系指导思想的“双本体理论”和“‘工作’主线思想”等。这部

分内容的教学要结合第八次基础教育课程改革,特别是新课程标

准下正在如火如荼的推进中的信息技术课程改革的相关内容,使

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学生具备先进的信息技术教育理念和教学思想。

另一方面,信息技术教学的特点、原则、方法,信息技术的教

学设计及课堂教学的技术(艺术)等部分又表现出明显的实践性

特征。在课程教学中,必须结合实践教学环节的有效开展才能培

养和提高学生的教学设计能力,使他们掌握信息技术教学的典型

方法和基本技能。

2学习者特征分析

根据培养方案,本课程被安排在第六学期开设。大学三年级

的学生,其学习逐步从盲从走向理性,学习能力较强。尤其是经过

“学习的科学与教育技术”课程的学习,学生逐渐适应了在多媒

体和XX络环境中的自主学习和团队协作学习,以及各种形式的

研讨与交流相结合的学习方式,能够利用各种信息资源搜集信息,

并根据需要对信息进行分析和加工处理。

课程学习后接着进行的信息技术教学实习,增强了课程的

“实用性”。在无形中提高了学生学习本课程的积极性和主动性,

为课程教学活动的顺利开展提供了良好的外部条件。

二信息化教学设计

本课程进行信息化教学设计的目的在于充分发挥学生的主

动性、积极性和创造性,为课程构建理想的教学实施环境,使学生

能够真正积极、主动地建构知识,提高技能,并把习得的知识与技

能在真实而复杂的教学情境中进行迁移,而不是被动地接受信息,

然后快速遗忘。

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1教学单元目标分析

(1)课程理念

使学生在信息技术课程的基本知识、基本规律的学习过程中,

掌握信息技术教学的典型方法及基本技能。结合教学案例的分析

和学习,从理论认识和教学实践两个层面探索新课程标准指导下

信息技术课程与教学应当发生的变化,明确成为适应新课程和新

教材的新型教师应当具备的素养。在各种实践教学环节中培养和

发展学生的创新精神与实践能力、主动收集和处理信息以获取新