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《教育心理学》课程思政优秀课堂教学设计

一、教学目标

使学生理解和掌握课堂纪律问题处理的原则及策略；培养学生课堂中“关注

整体”的意识，“耐心包容”的态度和“规范从教”、“为人师表”的理念，同

时，使其明白教育的艺术性和教师对学生的爱。

二、课程思政融入知识点

教学重点：课堂纪律问题处理的原则与策略；

教学难点：正确的问题处理理念的树立，以及策略的灵活使用。

三、课程思政融入方式：案例教学法、小组合作探究法

以“课堂中的一件小事”为例，结合学生亲身经历过的教师处理课堂纪律问

题的一些做法，让学生思考和理解教师的耐心包容以及规范从教，从而更好地树

立为人师表的理念。同时，通过陶行知先生“四粒糖”的故事，深化学生对教育

的理解以及教师对学生的爱。

四、课程思政元素：耐心、爱心、规范从教、艺术性、责任感、重要性、责

任心、为人师表、关注整体、包容

五、教学引入

以小学课堂中常见的纪律问题：导入到课堂纪律问题处理的主题。常见纪律

问题举例：上课铃声响起，有些学生仍未做好上课准备，纪律较为混乱；课上有

学生说话、吃零食或传纸条等。

六、教学展开

（一）知识传授

课堂纪律问题处理的原则：最少干预，即用最简短的干预纠正学生的行为，

尽量做到既有效又不打断课堂。

课堂纪律问题处理的主要策略：非言语线索；表扬与不良行为相反的行为；

表扬其他做出良好行为的学生；言语提示；反复提示；后果应用。

通过知识的讲授，使学生掌握课堂纪律问题处理的原则与策略，从而促进其

树立关注整体和规范从教的意识。

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（二）启发探究

讲述案例“课堂中的一件小事”：某学生在上课时说话，教师发现后要求其

起立，学生却并未有所反应，教师随即走下讲台，并继续要求其起立，学生依然

拒不起来，教师非常生气，走到该生身边，将其拽起。随后，学生愤而走出教室。

在这则案例中，本是一个较为常见的课堂纪律问题，但因教师使用纪律处理

策略时，最初就使用了对课堂中断程度较大的管理策略，加之学生的个性较为倔

强，导致出现了师生间的对抗情况。并且在对抗情形出现后，教师也未包容耐心

地应对和处理，最终致使学生不能接受教师的处理方式而选择直接离开教室。一

个常见的日常课堂纪律问题演化为了较为严重的师生冲突，并以较为尴尬的形式

收场。

分享完案例后，让学生思考例子中教师的做法以及对该生和全体学生带来的

影响和后果。通过案例的分享及后面的学生讨论，使学生更好地理解管理策略的

使用情境，以及教师对学生的包容与责任心、对自我的情绪管理、课堂的理性把

控等问题的重要性，进而促进学生更好地树立耐心包容、为人师表的从教理念。

结合学生的回答总结课堂纪律问题处理的原则和策略，明晰策略的使用条件与情

境。

让学生分享亲身经历的教师课堂管理案例，启发学生反思这些教师使用的课

堂管理策略和手段是怎样的，为何有些教师做得好，有些教师做得不好，原因有

哪些，除了方式和手段的问题，和教师的理念和素质又有怎样的关系。

在学生的经历分享和反思中，不使学生熟悉和掌握正确的课堂纪律问题的处

理策略，更使得学生明白教师的耐心、包容、责任感和爱心的重要性，进而促进

其相关素养的提升。

挑选学生分享的典型案例，让学生思考并回答如果把案例中的教师换成自己，

将会如何看待和处理这些问题，同时进行点评和总结。最后，向学生分享陶行知

先生“四粒糖”的故事。