2024年野于“开放” 趣在“自主”——对幼儿园自然野趣游戏组织的一点思考 .pdf

野于开放趣在自主一对幼儿园自然野趣

游戏组织的一点思考

儿童对大自然具有天生的好奇心。在自然中，儿童可以尽可

能地动用他们所有的感觉官来体验，来感受，来学习。过程

中，他们拉近了与自然的内在联系，从中感受自然之美，获得生

命的力量。而游戏亦是儿童的生命，在大自然这一开放的空间内

开展的野趣游戏，是课程游戏化背景下一种新型课程模式的探

索，其具有鲜明的时代内涵及发展优势，儿童能够在野趣游戏中

与自然产生更紧密的联结，从而拓展认知、积累经验、塑造健全

的人格。

基于“开放”的自然教育理念

自然野趣游戏的产生源于自然教育理念。许多研究表明儿童

只有在大自然中，其主动性、积极性和好奇心才能被充分地调动

和发挥。但是，由于时代的发展，现如今幼儿教育已逐渐远离了

自然，成为了“庭院盆景式的教育”，儿童被城市中逼仄的空间所

局限，即使是身边有自然，也对其漠不关心。因此，加大自然教

育的实施力度，深化对自然教育的理解，已然成为促进幼儿身心

健康发展的必然趋势，以“开放”的自然教育理念为引领的自然野

趣游戏便应运而生了。

开辟“开放”自然游戏空间

陶行知先生在“创造的儿童教育”中提出了儿童的“六大解放”

教育思想，这一思想旨在打破传统教育的藩篱，让儿童在自由的

环境中得到全面的发展，这一理念在如今的教育中仍然具有非常

重要的指导意义。自然野趣游戏也体现陶行知先生的“六大解放”

教育思想，尤其是“开放”的户外空间，儿童的手、脑、身体都得

到充分的解放。在《终身幼儿园》一书中，米切尔•雷斯尼克曾

以，嘤儿围栏”和“游乐场”的隐喻来阐述不同的环境引发不同的学

习。在自然野趣游戏中，提供给幼儿的是“游乐场”似的开放性野

趣空间环境，能给幼儿更多的空间去移动、探索、实验等，从而

能够促进幼儿的掌控力、创造力、自信心的发展。比如我们开辟

的“童树林”、“小山坡”、“小水沟”、“沙水池”“种植园”等游戏空

间，在这些开放的游戏空间里，允许幼儿按照自己的想法进行探

索，支持幼儿自由、自主、创造地游戏和学习，从而激发幼儿的

生长“野性”，这是自然野趣游戏开展的基础保障。

创设“自主”的游戏内容

儿童与自然相处的乐趣在于能够自由地创造。在自然野趣游

戏组织实施过程中，我们主张把自主权交给孩子，真正站在儿童

的立场，释放幼儿的“野”思维，让幼儿充分表达他们想要的游戏

内容及游戏形式。比如有的幼儿说：“小山坡那有许多的地道，

我想要在小山坡玩打野战。”有的幼儿说：“我想要在在小水沟玩

打水仗。”有的幼儿说：“我想在童树林里玩泥巴。”……我们不断

鼓励幼儿根据已有经验充分表达，并不断抓取来自幼儿的信息，

提供适宜的材料。在游戏进行过程中，幼儿能够自主选择游戏玩

伴，能自主选择游戏材料，能自由表达自己的想法，遇到问题尝

试自己解决这些都能够充分激发幼儿的积极性和探索欲，让

自然野趣游戏“野味”更浓！

自然野趣游戏的开展能够让幼儿亲近自然、探索自然、爱上

自然，从而提升各方面能力，促进其身心协调发展。但在实际实

施过程中，目前还是存在着诸多的问题，比如教师干预太多或处

于“放羊”状态，没有有效的指导；游戏呈低水平、重复状态；游

戏“野味，，不浓等等，基于此，教师在自然野趣游戏中应调整教育

理念，协调师幼关系，促进师幼互动，合理有效地进行支持。

观察为先，有效分析

教师的对自然野趣游戏的指导需要建立在细致、深入的观察

之上。在幼儿游戏的过程中，教师应采用多种方式对其游戏情况

进行观察并分析。教师在观察过程中，可以从一个核心区域出

发，向周边区域辐射，可以选择2〜3各主要游戏区来回巡视，重

点分析游戏区内幼儿的游戏过程，并通过远观、眺望等方式兼顾

其他区域，以做到及时反映，同时也能更好地观察区域内、区域

间幼儿的游戏互动情况。还应根据幼儿个性差异进行观察，重点

分析自主游戏能力不足的幼儿，收集相关信息，并制定介入指导

方案。

材料分层，隐形指导

在自然野趣游戏中，教师应改变指导策略，变常规的语言、

行为等显性指导为利用环境、材料、情景等因素的隐形指导，同

时，游戏的材料可以根据幼儿年龄特点分层次提供，给予幼儿更

多自主探索的机会。比如