北师大版小学数学二年级上册教学设计　全套.docx

北师大数学二年级上：《数一数》教学设计

教学内容：北师大版二年级上册第2～3页【教学目标】

1.结合数数的具体情境，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。

2.会用两种不同的方法(一排一排或一列一列地)数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。(今后，它们将概括为同一个乘法算式。)

3.知道用乘法表示相同加数连加的算式比较简便，为进一步学习乘法奠定基础。[教学重难点]

通过数一数，抽象出“几个几”,体会“几个几“的含义；明确从不同角度观察，数物体的个数时，所表示的“几个几”的含义不同。

【教学设计】

(一)导入

师：同学们，从前往后数一数我们班的课桌，一共有几排?每一排坐几个小朋友?再从左往右数一数，课桌有几列?每一列有几个小朋友?

(让学生自由地数一数，指名两位学生分别说一说，体会什么是“排”,什么是“列”。)师：今天这节课，我们要结合“数数”的活动，来学习新的数学知识。

(二)活动一：数一数熊猫有几个。

1.引导学生观察(教材第2页)第一个情境图。

师：这些熊猫跟我们教室里的课桌一样，排列得非常整齐有序。这些熊猫摆成了几排，几列?想知道一共有多少个熊猫，你有什么好办法?

2.先让学生独立思考，再组织他们进行小组交流。

师：把你想的好办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种好办法。

3.请小组派代表汇报，全班交流。

(1)有的孩子可能是一个一个地数，有的是一排一排或一列一列地跳着数。[小

(2)请两位能跳着数的学生(一个是一排一排地数的，另一个是一列一列地数的)到实物投影仪前演示，一边指一边数。

(3)师：一排一排地数，是5个5个地数，大家再数数看共有几个5?一共是多少?(生：1个5,2个5,3个5,一共是15。)

(4)师：刚才这样数数计算的过程，可以用一个算式来表达：5+5+5=15(板书)。

(5)师：那么,一列一列地数的计算过程，你们能写出一个算式来表达吗?大家再数一数，然后在草稿本上列出算式(3+3+3+3+3=15),请一位同学到黑板来写算式。

(6)可能有孩子别出心裁地提出：还可以2个2个地数，一共有7个2,最后再加上1也是15个。老师要肯定这种数法也是对的，特别是数一堆无序排列的东西的时候，这种方法很管用。但是遇到数方阵排列的物体，人们还是习惯于一排一排或一列一列地数。

(三)活动二：数一数圆片有几个

1.学生独立观察(教材第2页)第2个情境图，应用从“活动一”学到的方法数一数圆片有多少个，并在草稿本上列出相应的加法算式。

2.同桌互相说一说自己是怎么数的，怎样列出算式。

3.再请学生认真地看一看，书上两个小朋友是怎么数的，比较一下两种不同的数法所对应的算式有什么区别。

4.教师板书，表示所列的两个算式的区别：

6+6+6+6(有4排，每排6个)=24(个)

4+4+4+4+4+4(有6列，每列4个)=24(个)

(四)活动三：数一数有多少个方格

1.引导学生弄清题意(教材第3页第3题),要求学生独立完成。

2.集体交流反馈：说说你是怎样数的?怎样列式?

3.引导学生观察算式的特点。

师：认真观察我们列出的这些算式，你发现了什么?(每个算式的加数都是相同的。)

(五)活动四：数一数苹果有多少个1.学生独立解决教材第3页第4题。

2.把问题引申，进一步要求学生写出计算6盘、10盘、15盘苹果的连加算式并算出结果。

3.就怎么计算15盘苹果有多少个，进行全班讨论交流。

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=?

算法1:从左到右，逐次加3,得出45。

算法2:从第一个3开始，3,6,9...3个3个地跳着数，数到最后一个3,得到45。

算法3:3个3是9,15个3就是5个9,9+9+9+9+9=45。算法4:5个3是15,15个3就是3个15,15+15+15=45。

(如果学生没想到算法3与算法4,教师可以介绍，它们的特点是简化了原来的连加算式。)

4.进一步向学生提出：表示原来的算式有没有比算法4更简捷的方法呢?这是我们下一节要学习的内容。引导学生阅读教材中智慧老人说的一句话：“用乘法表示就方便了。”[(制造了一个悬念，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。)

(六)小结

1.根据教室里座位排列(6排8列),在本子上列出计算全班人数的加法算式。完成的同学请举手做个象征胜利的手势，鼓励一下自己。

2.让学生交流这堂课的体会和收获。【教学反思】

新课导入时，利用学生的座位这一生活资源，让孩子通过数一数体会列和排的区别，为后面的新课学习做了很好的铺垫。在数熊猫和圆片的过程中，学生通过充分地数和交流各自不同的数法，再次深