基于六要素整合的英语学习活动观的高中英语阅读教学设计.docx

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基于六要素整合的英语学习活动观的高中英语阅读教学设计

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黄雯晖

[摘??要]文章基于六要素整合的英语学习活动观模型，以人教版高中英语选修8Unit1的阅读教学设计为例，探讨如何引导学生进行基于语篇—深入语篇—超越语篇的深层次阅读，促进学生对文化多样性的理解，帮助学生树立文化自信，培养学生的英语学科核心素养。

[关键词]英语学习活动观;高中英语;阅读教学;文化自信;核心素养

[中图分类号]??G633.41????[文献标识码]??A????[文章编号]??1674-6058（2021）25-0031-03

依据新课标的精神，作为一种具体活动的高中英语教学，其目标是培养学生的学科核心素养。而学科核心素养的培养应围绕课程内容六要素展开，亦即通过六要素整合的教学过程实现学科核心素养的培养目标。为此，有不少学者从教学活动设计的层面进行了六要素整合的英语学习活动观的实践探索，例如：解读文本—整合内容—构建层次—分析评价（陈世克，2019;陈艳华，2019;王春晖，2019;应科杰，2019;胡月华，2020;王彦鹏，2020）;研读文本—聚焦活动重点—探究意义—注重学习策略（葛炳芳等，2020;王兰英，2018）;贯彻意义探究—落实文本解读—注重逻辑设计—确定统整取向（杜锐，2019）。但这些都未能清晰地表明六要素在英语学习活动中的整合性和关联性。

一、六要素整合的英语学习活动观模型

为此，笔者将用下面的模型（见图1）来阐释六要素整合的英语学习活动观，使得六要素之间更具关联性，从而把英语学习活动观落实到英语教学实践中。

在学习策略的统领下，以基于语篇的学习理解类学习活动为基础，逐步引导学生以小组活动的方式进行深入语篇的文化知识学习，内化语言技能，以达到应用实践目标，然后引导学生借助学习支架在迁移创新类学习活动中提升学科核心素养。

二、基于六要素整合的英语学习活动观的高中英语阅读教学设计案例

下面以人教版高中英语选修8Unit1Alandofdiversity的阅读教学为例，探讨基于六要素整合的英语学习活动观的高中英语阅读教学设计。

（一）文本解读

本单元的中心话题是文化多元的美国，阅读文本是说明文，主要介绍加利福尼亚在不同历史时期的迁徙人群的情况，如迁徙时间、迁徙原因、重要事件等。该阅读文本词汇丰富，运用了大量与多元文化相关的词汇，如immigration、distinction、racial、customs、liveon、makealife等。语篇内容丰富，可读性强。该文的主要价值在于学生通过阅读文章能够了解加利福尼亚多元文化的形成原因、歷史过程和人文特征，体会、理解并尊重文化的多样性和差异性。

（二）教学对象和材料等

教学对象：高二某个班的学生（48人，已提前分为6组）。

教学材料：人教版高中英语选修8课本、导学案。

教学时长：45分钟。

教学辅助：多媒体课件、图片和视频。

（三）教学目标和重难点

1.教学目标

（1）语言知识目标：在掌握与多元文化相关的重要词汇的基础上理解文章的主旨和中心思想。

（2）文化知识目标：对加利福尼亚州的发展史和人文背景有更深入的了解;培养跨文化交际意识，理解文化的多样性，树立文化自信。

（3）语言技能目标：观察课文中的插图、文章标题、词汇云图，对语篇内容进行有效预测，形成阅读期待;将听、说、读、写、看五项技能相结合，复述加利福尼亚多元文化的发展史和原因。

（4）学习策略目标：学会利用核心词汇整合和分析所学的内容;学会通过快速浏览和精读来获取文章重要内容;学会根据文章已有信息和线索来推测作者的观点态度，培养批判性思维和逻辑思维，进而认识到自身文化的价值和优越性。

2.教学重难点

在阅读中形成一定的语篇结构和功能意识;理解加利福尼亚的文化多元性及其历史原因和发展过程，并运用目标技能表达出来。

（四）教学步骤

1.基于语篇的学习理解类活动（Readwithinthelines）

Step1.Warmingupandlead-in

教师首先播放一段关于加利福尼亚州的英语简介视频，然后询问学生以下问题：

Whatisthestateinthevideo？

Howmuchdoyouknowaboutit？

针对上述提问，教师设置几道关于加利福尼亚州的知识小测试让学生抢答。

【设计说明】运用多模态策略，围绕主题创设一定的情境，补充相关的背景知识，激活学生已有的内容图式，有助于接下来的正式阅读。

Step2.Pre-reading

教师向学生展示本课的词汇云图、课文标题、插图，让学生推测文章的主要内容：

Thepassagemainlyintroducesabrief?????