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以精准提问设疑提升英语课堂效率

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摘要：本文旨在论述如何在英语课堂教学中有效地运用提问策略来实现教学目的、教授学习方法，引导学生开展自主学习，并讨论了教师在提问中英注意的问题及提问技巧。

关键词：积极性课堂教学参与度课堂环节课堂效率

提问，是课堂内师生间的一项主要活动。在英语课堂内，教师的提问更是起着很多至关重要的作用。通过提问，教师可以将自身、教材和学生很好的联系在一起，从而使得课堂构成更加完整；通过提问，教师将规范的语言表达呈现到学生面前，便于学生进行准确模仿；通过提问，教师完成课堂各环节的起承转换，使学生的思维紧跟老师的步伐；通过提问，激活和启发学生的思维，使学生获得创造性使用规范语言的交际能力；通过提问，教师为不同学生呈现出接近真实水平的语言情境交际场景，使学生在课堂内就能感受到真实的语言交际氛围，使每个学生体会到学以致用的收获。因此，精准提问设疑对提升课堂效率有着不可忽视的作用。

提问设疑应有利于激活学生的思维，提高学生的课堂参与度，引发学生的参与积极性

教师在设计问题时，应充分考虑学生已经知道了什么，设计的问题应与学生的实际能力水平相符，同时还应考虑到学生的背景知识储备，要力争避免有问无答，自问自答及有问但答案不灵活的不良局面。如果教师在设计问题时，只是为了将那一页上所呈现的语言教会，设疑单一乏味，学生不需要思考，或思考难度太大，都将不利于形成真正的师生互动，也无法给学生呈现出接近真实的交际场景。如在人教新目标英语八年级上册第五单元的教学中，教师可设计以下问题来激活学生的思维。对于水平较好的学生，教师可提问：WhatkindofTVshowsdoyoulike?Why?而对于中等学生教室可设计以下问题：WhatTVshowsdoyouknow?这些学生或许可以从第一类学生的回答中获得启示，并表述自己的答案，提高他们思维的积极性。而对于其余学生，教师就借助于教材1a中的图片，提问：WhatTVshowisit?还可以进一步引导，WhatisthepeopledoingonTV?通过这些问题，使得本来觉得与课堂无关的学生也能积极动起来，并充分挖掘自己已有的语言储备和背景知识储备去组织语言，运用语言，从而达到人人参与课堂的目的，同时也很好的实现了话题和语言功能的结合。这样，教师、学生及教材形成了完整的统一。

提问的设计应有利于创设情境，吸引并激发学生的学习兴趣，在设计问题时应充分考虑学生的想象空间和创造空间

在很多时候教师将问题设计为Yes/Noquestion，学生不需要做任何思考，只需要惯性的回答，不去认真思考教师问了什么，不去听教师说了什么，白白浪费了时间，也浪费了一次参与语言交际的机会，学生没有获得使用语言的体验，这样的提问是没有价值的。同时，时间久了，学生会觉得乏味单调，而失去参与课堂的兴趣。如在新目标英语八年级上册第七单元的教学中，教室可设计两个问题激发学生的积极性。教师可以问Whatwillourlifebelikein100years?或是直接采用课本内的问句Whatisyourpredictionaboutthefuture?学生在回答这两个问题时，他们都会想到要用结构“will+动词原形”（将要怎样）以及“Therewillbe”（将会有），同时又会将自己的思维放到未来，放的很开，可以充分表达他们自己的看法，为学生提供了较为广阔的思维空间，从而提高学生对课堂的参与度，提高学生的参与兴趣，提升他们的创造空间。

提问设疑应有利于推进课堂进度，扩展课堂容量

在教学过程中，为了完成课堂环节的有效衔接，自然转换，教师可以通过巧妙设计提问，将学生的思维和注意力从上一环节自然过渡到下一环节，完成知识的衔接，使学生感到知识的获得水道渠成，思维的形成自然而然，完成从简单思考到复杂应用的过渡，增加学生思维的复杂性和完整性的培养，使学生形成思考复杂问题的能力。如在口语交际训练时，我们经常先用第一及第二人称问题，如Whatcolourdoyoulikebest?，但我们都知道，一般现在时第三人称单数的运用对学生来说是个难点，因此在生生互动足够充分后，教师可顺结学生的交际情境提问，Whatcolourdoeshe/shelikebest?通过这一问，即完成了对上一环节的总结，又实现了对下一环节的过渡，推进了课堂进度，同时还将学生的思维引向了更为复杂的语言运用，学生需要去听，去记，去理解，去重新组织语言，并模拟了一个较为真实的语言运用环境，学生的注意力，思维的复杂性、全面性得到了很大的考验和锻炼。

课堂提问是提高英