2024年《儿童视野的幼儿园环境创设》读后感 .pdf

《儿童视野的幼儿园环境创设》读后感

环境对孩子们的成长有着非常重要的作用，幼儿的全面发展

与周围生活的环境紧相连，《指南》中也指出：班级环境是重

要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发

展。让我真正认识到，环境与孩子们的快乐成长不可分，为幼

儿提供一个在适宜的、积极主动地、富有内涵环境，让幼儿和

谐、个性发展是我们值得努力的方向，班级环境的创设是孩子们

生活的真实写照。良好的班级环境的创设能激励孩子们积极主动

地参与性，促进孩子们的个性发展和身心和谐，潜移默化的提升

孩子自身能力的发展，好的班级环境是活跃的、会说话的、能互

动的。

在阅读了《儿童视野的幼儿园环境创设》这本书之后，我对

环境创设有了新的理解。以前，在班级环境创设中我通常以自己

的认知逻辑、情感特点、审美偏好以及社会取向来进行班级环境

的设计及布置，使得环境布置过于美而缺乏实际的教育意义。在

读了书之后，我知道了另一个角度“儿童视角”，班级环创只有回

归儿童立场才能真正发挥教育意义。

“儿童视角下的幼儿园环境创设要求我们：一方面主动关注

儿童、理解儿童、移情儿童；也可以借助于儿童的自我表达、自

我探索、自我体验与自我创造，完善与丰富幼儿园的环境创造。

在儿童眼中，幼儿园环境不应是一种观赏性的存在，其教育内涵

的显现，就存在于“儿童视角”之中。而所谓的“儿童视角”在环境

创设中不过是“回归生活“与“追随自然”！

回想我们的童年时光，你还记得儿时那些最淳朴，最自然的

游戏吗？没有精美的环境，没有丰富的游戏材料，可能一块空

地，可能是一面墙壁，一根木棒，一朵小花是但我们依然玩

的兴高采烈。大自然是幼儿最好的玩伴，小石子、枯树枝、蝉蜕

等在成人看来并不起眼的自然物，却总能满足幼儿的好奇心。比

如，幼儿将树叶垒在一起，插上一根细树枝，就是“生日蛋糕”。

另外，一些废旧生活物品也能为幼儿所用。比如，废旧的锅碗瓢

盆在幼儿手里是百变的“法宝”，他们把锅子扣在头上，就是士兵

的钢盔；用树枝敲打脸盆，就是游戏时的“计时器”。

兴趣是孩子开展一切活动的动力源泉，只有让孩子产生浓厚

的兴趣，才是创设环境的目的所在，在平时的班级环境创设中，

没有孩子的参与，孩子们不感兴趣，不愿意和环境互动，那么无

论环境创设的多么精致、美观，那也是“死环境”，我们的用心创

设是失败的。在平时的生活中，我们追随孩子的兴趣点，融入趣

味性的班级墙饰，让孩子体验环境的生动、有趣。

例如：早晨是一天的黄金时间，但对于小班的孩子来说每天

早晨来园，看到父母的离开有时情绪不稳定，我们就创设有趣的

晨间接待互动墙饰，让孩子们元气满满的爱上幼儿园，孩子们每

天早晨来到班级门口，选择自己喜欢的打招呼方式和老师打招

呼：抱一抱、亲一亲、击掌、石头剪刀布、握手，给孩子们带来

愉快的情绪，开启孩子们一天美好的心情，这样的打招呼方式深

受班级孩子们的喜欢。

我们在进行班级环境创设时，应该考虑孩子的年龄特点和认

知发展水平，从孩子的兴趣出发，创设他们喜欢的、愿意接受

的、直接的、主动参与的环境，为他们提供与他们生活切相关

的材料。让孩子们在“趣”味的环境中爱上幼儿园、爱上班级、爱

上环境，并在环境中释放天性。

班级就是社会里的一个小家，而孩子就是小家中的主人，在

生活和教育中时刻聚焦孩子的需求，为孩子们创设和谐、宽松、

有序的班级环境，促进孩子们的隐性教育，让孩子更加自主学

习。很多时候，成人以为的“儿童化”的环境、色彩、词语、表达

其实都是成人以为的“儿童化”。当我们真正站在儿童视角上看，

问题的时候，才能将“儿童的灵魂”赋予环境。

幼儿园的环境终究是要和人互动的。真正“儿童视角”下的环

境创很大程度上是儿童在用自己的方式引领着成人。为了让孩子

能在班级环境中更好的所思、所想、所知、所做，在班级管理和

活动中，我班创设了功能墙饰，让孩子们有良好的常规意思，增

强孩子们的自主性，主人翁意识、让孩子们在宽松的环境中有序

进行活动。在“气象播报中”孩子们能独立完成天气播报，并自主

去更新功能墙中的日期、周期、天气、温度。我们班还创设了

“小助手”墙饰，每天轮流配合老师管理班级工作，他们事先会将

当天需要配合、能够配合做得事情以图画