基于实训创业平台的实岗实务实践教学模式的研究-计算机网络商务方向.docx

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基于实训创业平台的“实岗实务”实践教学模式的研究

计算机网络商务方向

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文／陆亚文

摘要：本文意在研究和探索创建实训创业平台，并在此基础上进行“一条主线，一个平台，三个接轨”的“实岗实务”实践教学模式改革和实践。即以“实岗实务”制的应用实施为主线，以校内实训创业平台为依托，实践教学与职业道德培养接轨、专业实训与创业实训接轨、专业实训和校内顶岗实习与订单培养接轨。

关键词：实践教学；实岗实务

工学结合[1]是高职院校实践教学模式的基础，区域经济的发展方向是高职人才培养模式的领航标。以工作过程为导向，结合区域经济的发展特点有效进行工学结合是开展实践教学模式改革的基础。综观改革开放30年，浙江产业发展呈现出向高新技术产业、现代服务业发展的显著轨迹[2]。计算机网络商务方向即隶属于高新技术产业又从属于现代服务业，因此计算机网络商务方向要在区域经济中发挥其人才培养的作用，就要携手企业、立足当地、服务浙江、辐射长三角，培养适合现代服务业发展的高素质技能型人才。

一、高职校企合作、工学结合的实践教学模式的基本状态分析

教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”针对这三个关键环节的研究已有不少成功模式，例如：宁波职业技术学院“做中学、学中做、边做边学”的实践教学模式[3]；南宁职业技术学院“以工作过程为导向构建“学员制+学徒制”的实践教学模式[4]；浙江工商职业技术学院“亦厂亦校”模式[5]；南京化工职业技术学院“基于技能模块化的高职实践教学模式”[6]等。

但就计算机网络商务方向的校企合作、工学结合的培养模式仅停留在单一的课程合作、校内外实训基地的建设上，并没有在三年的学习中贯穿“在学中做，在做中学”的实践教学理念，这样存在着以下几个问题[7][8]：

（一）专业实验实训、顶岗实习和创业实训互相割裂。

实验实训的内容没有按照企业工作岗位任务来设置，以至于在顶岗实习阶段，学生适应能力弱，起步慢。

传统的实践教学模式忽视创业实训，学校只是以就业为导向，学生以就业为唯一目标，缺乏创业意识。对于计算机网络商务方向，缺少了创业教育和实践，实际上就失去了自主就业这个重要的就业渠道。

（二）学生首岗胜任能力低，岗位迁移能力不强。

顶岗实习期一般在第六学期，学生由于对岗位职责和岗位任务概念模糊，因此部分学生与首岗之间的切合度差，首岗胜任能力低。

企业出于生产和管理需要，希望学生顶岗实习的岗位相对固定，很难实现短时间内的多岗轮换，使得学生对网络商务企业和产业链不了解，在就业时就会导致对岗位选择的不正确，岗位迁移能力也不高，直接影响学生今后的发展。

（三）顶岗实习效果较差，校企合作难以深入持久。

企业顶岗实习是在完全真实的工作环境下进行，是对整个学习的考验，是工作前的综合演练。虽然顶岗实习有部分是经过企业和学生的双重选择，是为就业进行的铺垫，但是由于学生在整个三年的学习中对企业文化、运作模式等知之甚少，进入实习后发现落差很大，以致于很难安心实习更不用说留用了，这样会使顶岗实习的目标难以达到，也会使好不容易建立起来的校企合作关系陷入尴尬境地。

（四）学生缺乏企业所需要的职业道德。

当今企业非常看重员工的职业素养，职业素养不光是指专业能力，更重要的是指职业道德。而一直在传统学校环境中学习实践的学生，不具备企业员工所需的职业道德，甚至不能理解企业对职业道德的要求。

二、基于实训创业平台的“实岗实务”实践教学模式的设计

校企紧密合作搭建实训创业平台，并以此平台为基础，改革专业实践实训课的教学内容和教学方法；在此平台上进行职业道德培养和部分的顶岗实习，培养学生的职业素养，提升学生的首岗胜任能力和岗位迁移能力；以此平台为基础，大力进行创业教育和创业实训，提高就业率和创业成功率。

（一）学校与企业密切合作，建立用于创业的实训平台

学院的网络商务方向实训创业平台是在四个紧密合作的企业支持下搭建的，平台的功能融合专业课实训、创业创新实训和顶岗实习三大模块。

（二）依托实训创业平台，进行以行为导向教学为基础的一体化实践课程建设

在设定专业实践类课程的教学内容之前，具体分析企业实际岗位的工作任务，在教学模式设计上采用以行为导向教学法为基础的教学模式，采用角色扮演法、模拟教学法和案例教学法等一体化教学模式。

（三）将职业道德评价体系融入专业实训课程评价体系

建立职业道德评价体系。该体系由各门实验实训课组成，每个实验实训课在制定教学计划和评分标准的时候，将创新精神、团队合作精神、岗位任务主动完成情况等进行量化评分，并融入课程分。

（四）实行校内顶岗实习制