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信息化教学条件下的案例教学法浅析

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张青

【摘要】案例教学法是一种与传统教学方式完全不同的教学方法，作为军校的一名教员，我感到案例教学与传统方式的相比，具有其独特的优越性。

【关键词】信息化教学；案例教学法

一、案例教学法与传统方法的比较

（1）传统教学方式的限制。用传统教学方式传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念和理论，然后举例论证，教员授课辅之以阅读、音像、习题等有效方式传递具体事实、原则，但在提升思维能力方面则显得较为消极。

（2）案例教学法是教学方式的突破。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是使学员在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式是指学习过程中让学员投入事先设计好的一系列案件讨论之中，从而达到教学效果。

案例一般描述的是现实或某种假想的情形，使学员身临其境地像指挥员一样进行思考，要求学员不但要分析情况，还要给出行动方案。与此同时，案例教学还要采用循循善诱的教学风格，给学员分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论。案例教学中，教员的角色是促进讨论而不是给出正确答案。

二、案例教学法的优点

（1）培养有效的思维方式。采用案例教学，我们的出发点应当是使学员能迅速适应新的环境，培养其适应能力，强调“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。

（2）个性化学习。案例要求学员对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学员在个人知识背景和个人观点基础上进行学习并在此基础上形成自己独到的见解。

（3）记忆深刻。案例教学是基于经验和现实情况而展开的，因而较易为学员接受，且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。

（4）增强充分利用时间的能力。案例教学将教會学员怎样管理自己的时间，使其真正处于现实突发场景中，令其不得不在短时间内作出判断并形成可信赖的行动方案，更加贴近实战。

（5）锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、聆听等与人打交道的技巧。

（6）较高的参与积极性。案例讨论也比参加讲座更为有趣，寓教于乐，教学效果必然更好。

案例教学通常要求教学双方付出更大的努力，只有双方的投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识，学员常常会发现自己的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习过程的标志。

三、案例教学法中学员的角色定位

案例教学中学员的主要职责是准备和参与。面对相同的实战场景案例，准备各个不同，是一个个性化的过程，但同时由于部队管理的特殊性，在处理上又带有许多共同的特点：

（1）阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读，学员应先粗读假设场景，获得基本信息和对事件的基本概念；再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。

（2）进入指挥员的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以指挥员身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。

（3）课堂讨论。学员在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的观点，案例讨论就注定要失败。学员基于以下原因应该积极参加讨论：1.学生有责任与其他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容2.让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；3锻炼能力。在现实工作环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力——分析能力、沟通能力、说服能力，讨论将使学员的能力得到全面锻炼。

（4）分析报告。为了有效地参与讨论，建议学员一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。学员在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作出总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

四、案例讨论中的教员职责

案例讨论中教员的职责是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学员的讨论，也可以在课堂上参与讨论，使课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。

教员应该做的主要工作是：一是了解案例的数据、事实细节，并熟悉相关的材料；二是事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论；三是讨论时认真听取学员的发言。四是有效地鼓励学员参与讨论；五是控制课堂讨论。使每一个学员都有机会参加讨论，保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。同时，又使讨论激烈富有理性，要求讨论时既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等。

对案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教员教学的过程就是教学的内容。问题关键是要从讨论中获得一种在今后工作中能够处理不同情况的