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2024年《分数乘法(三)》教学反思

《分数乘法(三)》教学反思1

一、为什么分子相成、分母相乘。

应该说，让学生结合图形理解为什么分母相乘是直观的，

从课堂的1/5来看，学生现有5份中的1份，现在1/5的1/2

就是把这一份平均分成2份取其中的1份，那么要平均分成

相等的几份，就相当于是把每一份都分成2份，5×2就是

10，5×4就是20。那么为什么是分子相乘呢？在自己再次

修改之后进行教学的时候，发现2/5×2/3为什么分子是2×2，

其实第一个2表示是有2竖，第二个2表示是有2行，2×2

就是2/5×2/3涂出的部分。

二、如何从分数乘整数到分数乘分数。

分数乘整数有几个数的几分之几和几个几分之几相加

两种意义，到底哪一种意义可以迁移到分数成分当中来呢？

1/5的1/2，感觉好像是一个数的几分之几？那么是否可以

从这里入手，那么时候可以从3的1/2迁移到1/5的1/2呢？

感觉不是非常的好，不利于分数图形的理解。那么情景图中

的1/5×3理解成3个1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2

个1/5。比较之后，最终我选择了1/5的3倍来理解，1/5

的1/2。进行迁移。

三、给学生一个自主的机会。

练一练在第2小题完成之后，安排了这样一个环节：分

数相乘的积一定小于每一个乘数吗？在教学中，两个班，一

个班一带而过，一个班花大力气让学生思考，让学生先思考，

再从这道题目当中找出有哪几道题是小于的，那几道题目不

是的？再让学生观察为什么有的是，有的不是？不是的原因

是什么？观察发现当乘大于1的数的时候，就是大于另一个

乘数了。这时候引导学生以前有没有这样的结论，小数当中

也是如此，让学生把新知建构到旧知当中。

比较两次不同的教学过程，关于时间与效率两者之间的

矛盾，该如何有效地进行处理，的确是一个值得去探究的问

题。

《分数乘法(三)》教学反思2

《分数乘法（三）》的重点是理解分数乘法的意义，难

点是推导分数乘分数的计算法则。分数乘分数的意义是分数

乘整数意义的扩展，在学生学习了分数乘整数和求一个数的

几分之几是多少后，教材先以古代名题引入，引导学生初步

感受。接着开展“折一折”的活动，借助图形语言，体会“分

数乘分数”的意义，初步探索分数乘分数的算法和算理。教

学本节课后，我觉得以下几个方面值得反思：

1．关注学生的学习状态。教学中让学生真正主动地投

入地参与到探究活动中，既兼顾知识本身的特点，有兼顾学

生的认知特点和学生的已有水平，寻找合适的切入口，让学

生感受到眼前问题的挑战性和可探索性，让学生经历折纸操

作等过程，使学生发现并掌握分数乘分数的计算法则。由于

在这个过程中讨论的素材都来源于学生，他们讨论自己的学

习材料，热情高涨，兴趣浓厚，都想通过自己的努力，寻找

发现。

2．关注学生的学习过程。让学生亲自经历学习过程：

即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——交流

评价——归纳法则等一系列活动中经历“分数乘分数”计

算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去感悟、

去经历、去体验、去创造，同时也关注了学生解题策略的自

主选择，关注了合作意识的培养。

3．关注学生的学习方法。在引导学生经过不断地思考

去获得规律的过程中，着眼点不能只在规律的本身，更重

要的是一种“发现”的体验，在这种体验中感受数学的思维

方法，体会科学的学习方法。本课时从教学的整体设计上是

由特殊去引发学生的猜想，再来举例验证，然后归纳概括，

力图让学生体会从特殊到一般的不完全归纳思想。这其间渗

透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。

另外要注意避免过于繁琐的计算，不过适量的练习还是

必要的，通过练习逐步提高学生的计算技能。

《分数乘法(三)》教学反思3

本节课教学的是分数乘分数，重点是巩固和理解分数乘

法的意义，探索分数乘分数的计算方法。由于五年级学生已

有了一定的自学能力，所以课前已经有学生知道分数乘分数

的计算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以这节课要

让学生理解分数乘分数的计算方法。

在教学实践中我采用“数形结合”的数学方法，帮助学

生达成以上的两个数学目标。由于学生对“求一个数的几分

之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整

个得教学过程分为三个层次：