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关注文本立足语言提高语言运用能力

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钱叶红

摘要：语文教学既要正确地理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律，从而体会作者语言表达技巧的艺术，获取语言规律，积累语言经验，引领学生“正确地理解和运用祖国语言文字”。

关键词：文本；语言；能力

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感……”这是语文教学的“独当之任”。因此，语文教学既要正确地理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律，从而体会作者语言表达技巧的艺术，获取语言规律，积累语言经验，引领学生“正确地理解和运用祖国语言文字”。

一、理清文脉，关注布局谋篇

叶老曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”我们唯有遵循作者的思路，才能真正认识作者的意图，才能深层地把握文本，才能“挈领一顿，百毛皆顺”。

每篇课文，其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图，教师一定要引导学生去認识并领悟其表达的作用、效果。

《早》是吴伯萧先生的一篇游记，文章主题深刻，是一篇借物喻人的散文。而学生却觉得本文思路混乱，写梅花，写三味书屋，又写到鲁迅小时候的事，感觉无从下手。其实文章以游览路线为明线，以梅花和鲁迅的高贵品德为暗线，环环相连，步步相扣。梅花与鲁迅先生的相同特点——“早”是贯穿全文的一条主线。两条线索理清了，文章的主旨也鲜明了，教学的思路也清晰了。明线贯穿教学过程的始终，并牵动暗线，表达出对鲁迅先生做事时时早、事事早、珍惜光阴的人生品德的崇高敬意。

二、把握文体，关注表达方式

言为心声，为了表情达意的需要，作者常常会精心选择和采用恰当的表达形式。而表达手法也是文体特征的重要标志。不同的文章体裁，决定了不同的表达手法。

以描写为例，很多叙事类的记叙文描写生动细腻，是学习习作的范式。而在实际的作文教学中，我发现很多孩子的作文写得干巴巴的，读起来味同嚼蜡，缺乏感染力，其根本原因就是不会描写，尤其是细节描写。教学时，引导学生关注细节描写，能有效地提高学生的写作水平。

《爱如茉莉》借助一件小事，诠释了父母之间平淡却深厚的感情，语言细腻，感人至深。通过一个个细节描写，展现了一幅幅温馨而美好的画面。教学时教师深情地叙述：“……一个动作、一句话，甚至一个眼神都能流露出茉莉般淡淡的真情，请大家细细读课文，标出这些细节描写。”带领学生品味了这些语言后，老师再次强调：“细节描写，可以是一段感人的话语，一个温情的动作，一个恬静的微笑，一个会意的眼神，一束在瓶中静静开放的花朵，一抹灿烂的阳光……我们在读书的时候，就要关注这些细节，感受文章的语言，感受文章的表现手法。”带着这样明确的目标后，再推荐一两篇优秀习作，或修改自己的习作，学生也学会了细节描写，学会了修改，提高了课堂的有效性。

由于不同文体有着不同的表达方法，那么在实际的教学中，就应该有意识地让学生关注不同文体的表达方式。

三、品味语言，关注遣词造句

语文课最基本的特征是以语言为核心的，抓住了语言，就抓住了语文教学的“根”，帮助学生深刻地感受祖国的语言文字之美。

诵读是品味语言的最基本的方法。在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地。在层层朗读声中，抽丝剥茧般地体会语言文字的神韵，领会文章的魅力。每位学生都有所思，有所得。形式多样的朗读方式会让小学生“乐读不疲”。在诵读中，学生感受语言的韵律，涵养审美情趣。

比较是认识事物的重要方法。比较法在语言品味中的运用对学生形成语感、发展能力有着很重要的作用。《大江保卫战》一文的开头，就使用一段短语：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。”以短语的形式出现，短促、有力，直扑主题，渲染出当时情况的极度危急。怎样让学生感受这种表达方式的精妙呢？我把原句做了适当的改动，“1998年的夏天，大暴雨一场接着一场。”在比较中，学生体会到短语在表达上的精妙，涵养言语智慧。

体验能触摸语言的温度，感知字词的冷暖。《三亚落日》一文用词精妙。如“夕阳也渐渐地收敛了光芒……悬在海与天的边缘。”指名读后，请学生关注“悬”“挨”两字，联系生活实际，想象“悬”与“挨”给你的感觉。学生潜心会文，体会课文用词的准确与精妙，积淀了语感。

迁移运用，能尽快习得运用语言的方法，潜移默化地领悟文章的写法与妙处，培育语言素养。教学《特殊的葬礼》，设计一个总统演说的练习，将文本的语言内化为自己的语言。

因此，关注文本，立足语言，准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律，才能真正引领学生“正确地理解和运用祖国语言文字”。

参考文献：

于永正.于永正：我怎样教语文[M].教育科学出版社，2