(三篇)【双减作业论文】双减背景下初中数学分层作业的探索与思考集合 .pdf

【双减作业论文】双减背景下初中数学分层作业的探索

与思考

背景链接：“双减是一场教育的重大转型，“减负”是

为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我

们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色量。

可要追求这一绿色量，要从最基本的日常教育单元着

手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地

的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更

多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主

动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知

识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考

试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

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“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依

赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让

教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正

的绿色育人量。

摘要：根据教学实际中普遍存在的学生能力和成绩存在

较大差异的现状，以及无效作业、重复作业等弊端，我进行

了分析探讨，提出了在初中数学教学中实施分层作业的迫切

性和必要性，论证说明了分层作业的路径一一从备课、分层

分组到作业设置，实施愉悦式评价。

关键词：双减；数学；分层作业；探索；思考

《义务教育数学课程标准》中要求：人人都能获得良好

的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。作业作为

教学的重要环节，也应该促进每一位学生不同的发展。分层

作业是指将学生按水平分为几个层次，然后作业也分为相应

的层次，不同学生完成适合自己水平的作业。作业一般分为

基础知识基本技能、灵活运用与提升、拓展思维三层，这种

做法符合最近发展区理论与因材施教的观念。

作为分层教学中的一个重要环节，分层作业越来越受到

教师们的重视。因为如何优化作业设置，提高作业效益，依

然是学生快乐学习，提高兴趣，增加信心，减轻负担，增强

能力的“瓶颈”，是制约课程改革深入进行的难题。根据以

上认识，我通过近一年初中数学作业分层布置的实践，做了

一些探索与尝试，取得了初步成效。

一、学生差异的现状一一分层作业设计的问题

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调查显示，从来不会根据学生的学习程度而安排不同作

业的教师占51.14%,31.44%的教师会偶尔根据学生的学习程

度安排不同的作业。分层作业设计主要存在4个问题：

1、在数量、形式与难易程度上难以照顾所有学生的需

求；

2、分层布置作业对教师提出了更高的要求，要了解班

级整体情况和每个学生学习的程度，要充分发掘和利用各类

教学资源，增加了作业总量以及评价与反馈的难度；加大了

教师的工作量；

3、简单的根据学生的成绩来分层，学生是不断发展的,

一次的分层作业并不能解决所有的问题，分层作业需要及时

有效的调整；

4、分层作业与考试不能统一，家长不理解分层作业的

意义。

针对4个问题，部分研究者提出了一些解决方案：对于

问题1和问题2,教师之间可以加强合作，每个教师设计一个

层次的作业，建立作业题库，可供教师在题库中选择适合本

班学生的作业，每个教师分工合作，可大大减轻教师负担。

对于问题3,作业分层标准应该考虑态度、能力、成绩，要动

态分层。

二、分层作业对备课与学生分组的要求

首先，教师备课要层次化。备课时教师要注意因材施教,

既要研究课程标准、教材、教参以及手头的各种教辅资料,

又要研究不同层次的学生，根据学生的基础和