实践视野下的高中生物说课与教学设计陈志伟市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptVIP

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一、说课所谓说课，就是讲课教师以口头形式，向同行系统地阐述自己对某一节课教学设想及其理论依据，然后由听者（教师、教研员、领导、访问者、专家等）进行评价，达到互相交流、共同提升之目的。说课类型：研究性说课、示范性说课、评选性说课。为何要说课？有助于提升教师专业素养；有助于理论与实践结合；有助于营造教研气氛；在一定程度上能够对教师综合素质进行评价。说课内容主要有下列几方面：第2页第2页

1.说内容主要阐明“教什么”问题和“为何要教这些”依据。普通是从教材编排体系和知识结构上，说对教学内容理解、处理、使用办法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。详细要求说出：①本节课程内容来自教材及其审定、出版单位名称，在整个教材中所处单元、章节；②本节课教学内容，以及它在整个教材中地位、作用和教材前后联系；③学习者分析。④教学指导思想。⑤本节课要实现三维目的，即知识与技能，过程与办法（能力），情感态度价值观及其拟定依据。⑥本节课教学重点、难点和关键，以及拟定它们依据是什么？第3页第3页

2.说教法在拟定教学目的后，恰当地选择先进教学办法是至关主要。主要是说本节课采用什么样教学办法开展教学，以及“为何要这样教”理论依据。详细要求说出：①为完毕本节课教学目的和教学内容所采用教学办法及其依据；②假如选择是一组教学办法或手段，要说清它们优化组合及其依据。③如何发挥教师指导作用和学生主体作用，以及采用什么办法、如何创造条件吸引学生积极积极参与学习过程？④采用什么样办法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为何这样教？⑤要阐明教师教法与学生应采用学法之间联系。

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3.说学法当代教育对受教育者要求，不但是学到了什么，更主要是学会如何学习。?实行课程原则后，要讨教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须阐明如何依据教学内容、围绕教学目的指导学生学习，教给学生什么样学习办法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，如何激发学生学习兴趣等。主要是说采用什么办法和办法帮助学生爱学、会学、会用？详细要求说出：①通过何种路径培养和激发学生学习兴趣？②采用什么方式帮助学生养成哪些学习习惯和学习办法？③采用什么办法指导学生学习？④教师要做如何学法指导？说课活动中即使没有学生，看不到师生之间和学生之间多边活动，但从教师说课过程中要表达以学生为主体，充足发挥学生在学习活动中作用、调动学生学习积极性。在最大程度上表达课改精神——教师是课堂教学组织者、引导者、参与者、启发者。第5页第5页

4.说过程主要阐明教学设计详细思绪，课堂教学结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间逻辑关系及其理论依据。详细要求说出：①如何安排本节课整个教学过程，主要是：如何导入、新课怎?样进行、如何小结、教学反馈。②说清楚教学过程所设计基本环节。但详细内容只须概括简介，只要听讲人能听清楚“教是什么”、“如何教”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。③本节课师生教与学双边协调活动详细安排和依据，以及如何在教学各环节中安排好学生认知活动，并在时间分派上确保学生主体作用发挥？④本节课板书设计及设计意图，课内外作业练习布置和训练意图。⑤时间安排。第6页第6页

5.说评价主要是说如何对本节课教学效果进行测量。其目的是检测预设教学目的有否达成，还存在什么问题？详细要求说出，用何种评价办法对预设三维教学目的有否达成进行检测？第7页第7页

要说好课，应当注意下列几种问题:①突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好说课稿去读。说学时，要抓住一节课基本环节去说，说思绪、说办法、说过程、说内容、说学生，紧扣一个“说”字，突出说课特点，完毕说课进程。②把握“说”办法说课办法诸多，应当因人制宜，因教材施说:能够说物、说理、说试验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思绪这一主线说，以防跑野马。第8页第8页

③语调得体、简练准确说学时，不但要精神饱满，并且要充斥激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课自信和能力，从而感染听者，引起听者共鸣。说课语言应含有较强针对性——教师同行.语言表示应十分简练干脆，避免拘谨，力争有声有色，灵活多变.前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。第9页第9页

④说出特点、说出风格说课对象不是学生,而是教师同行。因此说学时不宜把每个过程说得过于详细。因此,用有限时间完毕说课,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁,时间不允许