让教学涂上校本的底色《认识整千数和一万》教学片段与评析.docVIP

让教学涂上校本的底色《认识整千数和一万》教学片段与评析

让教学涂上校本的底色《认识整千数和一万》教学片段与评析

让教学涂上校本的底色《认识整千数和一万》教学片段与评析

让教学涂上校本得底色——《认识整千数和一万》教学片段与评析

【案例】

一、谈话，初步感知一万

师：（教室坐100多人，学生感到拥挤，自然提问)谁能估计今天教室里有多少人？

生：７３人。

生：包括听课老师９0多人。

生：包括听课老师1０0多人。

师：今天教室里大约10０人。谁能估计我们学校共有多少学生？

生：三千多人、

生：五千多人。

生：六千多人、

生：八千多人。

评析：学生已有整千数得生活经验，学习新课之前并不是一无所知、

生：6后面3个0。（师板书:６0００）

评析:再次印证学生学习之前并不是一张白纸。

师：我们学校西边得邻居是二中，您们知道二中大约有多少学生吗?

生：二千多人。

生：一千多人。

生：一万多人。

师：看来大家对那里不够了解,我告诉大家，二中大约有四千名学生。谁来用阿拉伯数字写出来？（生板书:40０0)

评析：教学也需要告诉,只是教师要在学生活动得基础上,以参与者得角色告诉学生。

师：两校合起来一共有多少学生？您是怎么知道得?（揭题,板书课题)

评析:问而不答，明确目标，统领全课。

二、经历数整千数得过程,直观感受lO个一千是一万

1、师：(出示一个小正方体)它是什么形状？

生:正方体。

师:（出示十个正方体)有多少正方体？

生:（数正方体)10个。

师：(板书：10个一是十。出示一百个正方体)有多少正方体?

生：（数正方体，一排10个，有10排)１00个、

师：（板书：10个一十是一百。出示一千个正方体)有多少正方体?

生:(数正方体，一层100个，有1０层）１０00个、

师：(板书:10个一百是一千、顺势问)十个一千是多少？

生：十个一千是一万、

评析:根据10个一是十，10个一十是一百，１0个一百是一千，学生迁移知识,进行合情推理、

师：（用红笔板书:１0个一千是一万）把书翻到1６页、每个大正方体由1００0个小正方体组成，一千一千地数,看共有多少个小正方体?

生：一千、二千、三千九千、一万。

师:看来１０个一千是一万、(生齐读:１0个一千是一万。）

评析：学生通过数正方体,直观感受10个一千是一万，并且验证刚才得合情推理。

2。师：二中和我校共一万名学生(一万由学生说出）,您有什么感想？

生:学生太多了、

生：每天上学、放学，十分拥挤，一不小心就被车撞上。

师:是呀！放学时我们一定要排着整齐得队走出校门，并且告诉家长不要到校门前接送学生、

生:还要让车辆放学、上学时禁止通行。

师：对，您这个建议非常好！学校已经向交警叔叔们提出来了。

评析:人满为患、放学、上学时秩序混乱,一直困扰着我校，随即进行交通安全教育,很有必要。

师：假如一万个小朋友手拉手，排成一排,有多长?

（学生猜测，教师以学生所熟知得距离举例,让学生感受有多远)

师：假如一万个小朋友手拉手,围成一圈，有多大？

生：可以把我们得学校包围起来。

生:能把西面得操场围一圈。

师：一万个小朋友手拉手，可以把我们得整个县城围起来。东到东环岛，西到检查站,南到南门中学,北到新县政府,全围起来、

（学生惊讶)

整体评析

1、学习是应学生需要,自然产生得活动

由于教室里人多,学生感到拥挤,才有今天教室里有多少人?得发问；由于学校学生数多,再加上邻居二中得学生,个、十、百不够用,便有了千和万得认识。学生学习自然产生，一点儿不生硬,正所谓教育无痕。

2、教学活动要涂上校本得底色

本节课内容是认识整千数和一万，让学生建立数感。数感得建立要渗透在学生已有生活经验得点滴之中。如果学生没有感到坐在班级里拥挤,就体会不出1００人有多少；如果平时没有察觉校园得偌大,就体会不到六千名学生得宏大；如果没有上学放学得拥挤不堪，就体会不了一万人得规模、立足本校实际，教师就是要唤醒学生已有生活经验，学生检索出其中得数学问题,进而发展自己得数学,建构自己得数学。教学一万个小朋友手拉手，排成一排，有多长?围成一圈，有多大？结合学生得居住环境，使其产生切身感受。让数学教学打上校本得底色,具有本校、本地得情境,学生兴趣会更浓,对知识得理解就会更深刻,也更容易接受。