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基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究

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【摘要】当下教育部门倡导教师采取现代化的多元模式展开教学，教师需要在坚定以生为本为理念的前提下为同学们展开针对性教学。以初中英语阅读教学为例，教师需要打破浅层学习的束缚，从情感、文化、思想等多个教学对文本进行分析解读，同时为学生提供自主学习空间，由此强化他们的整体阅读水平，促进班级整体英语能力的发展。本文本将详细介绍给予深度学习的初中英语阅读教学策略，以供广大同仁参考。

【关键词】深度学习;初中英语;阅读教学;策略研究

【作者简介】谢德梅，福建省泰宁县第三中学。

引言

对于处于新课程改革形势下的初中英语阅读教学而言，深度学习更能强化学生的核心素养，能够为他们未来学习与发展都奠定良好基础，为此初中英语教师在设计阅读教学流程的过程中一定要深入分析文本的内涵，并在尊重学生主体地位的前提下为他们提供自主探索、交流的机会，让所有人都能在理解的基础上生成跨文化意识，体会到阅读学习的乐趣，实现整体英语水平的提升，促进初中英语教学的可持续发展。

一、初中英语深度学习的特征

初中阶段英语深度学习主要存在下述三大特征：理解与批判、迁移与应用、生成与创造。首先培养学生核心素养是阅读教学的主要目标之一，深层学习打破传统思想的禁锢，从生本角度出发得为学生提供自由发表观点的机会，他们可以在自主学习的过程中深入探析知识内涵并在与人交流中生成批判性思维，与此同时他们的情感体验也会更加丰富，最终实现思维品质的提升;其次英语教学还注重培养学生的语言能力和表达能力，深度学习能够让同学们对所学产生独特的认知，他们会在进行逻辑推理的过程中将知识有效迁移，并在积累足够经验的前提下真正做到学以致用，展现出英语教学的全部价值;最后深度学习还能让学生产生发散思维，他们会在主观意识的驱使下对阅读问题进行延展探索，并积极与教师、同学交流疑问点，实现创造性思维的发展，最终在新旧知识之间做好有效连接，从根本上提升语用水平。

二、初中英语阅读教学现状

目前虽然大部分英语教师都积极地对阅读教学模式进行完善与创新，但是由于传统思想的根深蒂固，在教学中依旧存在着亟待解决的问题。首先学生方面存在词汇量不足、文化意识不强的问题，导致大部分学生学习积极性不高，难以配合教师完成各项任务，导致教学效率始终无法得到明显提升;其次从课堂的角度出发，大部分教师依旧存在授课方式单一、文本解读不深刻、过于重视对基础知识的讲解等问题，整体课堂气氛沉闷枯燥，学生无法发挥出自身的潜能，他们对于文本内涵很难产生共情，并且在缺少师生、生生互动的环境中他们难以养成良好的阅读学习习惯，从而阻碍了阅读教学的可持续发展。

三、基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究

1.深入探析文本，进行针对性思维训练。想要真正实现深度教学教师首先需要以教材内的文本为载体对其内涵进行深度解读，在此过程中分析其中涉及的具有探索性以及能展现文化差异的问题，将这些问题整合设置课内探索任务，也可以以思维导图的形式将这些内容呈现在同学们面前，通过这一方法能让所有人在主动阅读的过程中潜移默化地形成思维体系。在此期间他们会主动向教师阐述自己的观点，也会在原问题的基础上生成更多问题，通过推理、判断的形式再对其进行深入分析，一方面能够锻炼学生的思维理解能力，另一方面也能强化他们的语言表达能力，起到一举两得的作用。期间教师一定要做到以下两点：第一，在解读文本的过程中对其进行多元细化，包括标题分析、文本体裁、内容梗概、思想表达、情感释放点等，只有做到全方位解读才能让后续的思维训练更具针对性;第二，把握时机做好问题引导工作，帮助学生养成良好的阅读习惯，强化他们自主学习的能力，提高整体教学效率。

例如教授仁爱版八年级下册“FoodFestival”一单元时，教师除了带领大家学习新词汇句型、对阅读文本进行详细解读外还需要重点讲解中西方在饮食习惯中的差异，展示各类中西方美食的图片让同学们可以进行头脑风暴，同时配合课上讨论任务“Howtoserveandmakeanorderpolitely”帮助大家对中外饮食文化之间的差异产生更为明确的认知，最终在理解英语语言文字背后文化内涵的前提下对文本进行深入解读。

2.重视文化输出，强化学生学习兴趣。在传统的教育观念中，教师在展开阅读教学的过程中过于重视对词汇、语法等基础知识的讲解，也着重培养学生的翻译能力，在此过程中严重忽视了对学生文化意识的培养，导致大部分学生在学习后也难以理解英语知识的内涵，他们只是机械式对所学进行记忆，自身的思想内涵始终无法提升。为从根本上解决这一问题，教师需对涉及中西方文化的篇目进行深度分析，对文化的输入与输出产生重视，从最基本的词汇教学开始就对其中包含文化意义、文化差异进行详细分析，并适当地对中西方文化进行对比，通过这样