基于四合一教学模式下小学数学高年段课堂合作学习策略.docx

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基于“四合一”教学模式下小学数学高年段课堂合作学习策略

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吴梦花

摘要：在新课标教学要求的指导与影响下，小学数学教学活动在以课堂作为知识的传递场所的实施过程中，应该保证提升教学质量，采取的教学模式具有有效性。“四合一”教学模式是根据学生在以往学习受到传统理念的制约影响所提出的全新教学形式，在课堂实施中通过对教学中的四个元素有效结合与价值发挥，为数学教学活动的实施提供基础保证，更好地提升教学效率和教学质量。以人教版六年级上册“圆的面积”为例，具体阐述“四合一”教学模式在实际课堂中的应用。

关键词：“四合一”教学模式;小学数学;教学应用

一、前言

课堂是学生学习知识的主要场所，教师习惯了灌输式的教学方式。但是，在教学过程中常常有学生精神不集中、课堂氛围压抑沉闷、教学效果不甚理想等状况发生。课堂之外有太多的精彩，学生的注意力容易因为诸如窗外飞过的一只小鸟而分散，因此教师应从学生具体的学情下手，找出学生注意力不集中的缘由，再从以学生为主体着手探讨如何将学生的注意力重新吸引回课堂上，而长期吸引人的东西大多数是内在的。因此，教师想吸引学生的注意力回归课堂的最有效的方法是让自己的课堂教学吸引学生，即有教学品位。

二、“四合一”教学模式在小学数学教学中的应用形式

（一）“四合一”教学模式

所谓的“四合一”教学模式，是对教学中的四种元素综合使用的教学方式，是将教学目标设定、教学生理需求、教学组织活动与教学方式的采取四元素一体化教学的引导内容。“四合一”教学模式以实现每一位学生的综合发展为实施目标，以采取“全脑模型”的构建形式作为学生在学习中生理需求的基础满足，以小组互帮互助的形式作为组织教学指导，以小组的合作行为作为活动实施主体，以信息技术的应用作为主要教学手段，以个人与小组双重评价形式的结合体系构建作为对学生的教学激励，促进教学实施实践性的提升，保证教学质量的综合提高。

（二）“四合一”主体教学模式的实施原则

1.讲求效率的原则

在传统教学中，教师教授数学知识的方式过于刻板，如：以教师为主体，在教学过程中进行单方面的灌输，而单一的灌输式教学无法保证教学质量，所追求的“效率”也不过是教学中反复出现的洗脑式知识的传递。

作为新时代的教育者，应该用辩证的态度去对待传统教学，懂得取其精华去其糟粕，并进行教学创新，方能真正做到借由课堂将数学规则传递给学生。适宜的教学原则应该能起到有效的引导作用，能实现对教学进度的合理把控。当教师所教授的知识能够更好地被学生所理解时，则可以继续进行之后的教学，不必在同一知识教学中浪费过多精力。这样不仅能防止学生在课堂上仅仅接受单一知识点的轰炸，还能留有教学空间适当进行知识广度与深度的拓展，保证学生全面掌握数学知识，以螺旋形式促进教学质量的提升。

对人教版六年级上册“圆的面积”这一内容，许多有多年教学经验的一线教师也觉得该内容对学生来说较难理解，原因在于这一内容是学生第一次经历感悟“化曲为直、无限逼近”等极限思想。这就需要教师在实际的课堂教学中引导学生大胆猜想、积极探究、深刻理解圆这一曲面是如何转化为我们已经学过的图形的面积。在本节课的导入环节中，为了激发学生的学习兴趣，并让学生初步体会极限思想，教师可设计一个猜谜游戏（图1）：老师种了一盆花，第一天长出三角形，第二天变成正方形，第三天变成正五边形，第四天变成正六边形……你们猜猜看最后这盆花会变成什么图形？学生很快地猜出是圆，为本节课的研究学习做了铺垫。

2.即时反馈的原则

小学数学课堂活动的实施中，由于知识内容存在一定的难度，极大限制了学生的能力提升。在教学进度的要求下，教师要做到对全体学生的关注，保证能够实现班级全体学生的知识掌握与综合发展，在课堂中及时注意学生的学习反馈，及时对不足之处加以矫正。

例如“圆的面积”这一课时，教师提问如何将圆转化成以前学过的圖形？学生通过在小组内的合作，大致将圆进行以下两种转化，通过让学生举卡、教师答案的即时反馈，学生明晰只有第三种的近似转化才能将未知的图形面积转化为已知的图形面积（图2），进而引导学生提出问题：怎样分才能更接近一个平行四边形呢？这能激发学生无限探究的欲望，提高学习的积极性。

当学生认为只要把圆平均分多份就可以更接近一个平行四边形，这时教师再引导学生进行四人小组合作，每组任意选出平均分的份数，然后进行图形的转化（图3）。之后让每组对转化后的图形进行展示，通过观察和对比，学生很快就可以发现分的份数越多，转化后的图形就越接近平行四边形。

最后，教师利用信息技术为学生展示无限分割后的效果图（图4）。此时，学生就会兴奋地发现，当无限分割时，转化后的图形就是一个平行四边形，解除了学生心中的近似转化的困惑。

三、“四合一”教学模式在小学数学教学中的具体实施

（一）充分发挥学生的主体作用

在“四合一”教学模式的应