儿童问学课堂项目化实施的基本路径——以统编四年级下册第八单元童话教学为例.docx

专题?|?儿童问学课堂项目化实施的基本路径——以统编四年级下册第八单元童话教学为例

原创时珠平语文教学通讯小学刊2023-07-0317:04发表于山西

一、聚焦学习目标，确立项目依据

以素养为本位的语文学习是对语言能力、思维品质、审美情趣以及文化观念的综合学习，它是围绕一定的核心目标，以儿童提出的问题为基点，让儿童在语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中整体培养持续读写能力的过程。

1.以单元目标为起点

单元整体设计和项目化实施首先要有单元整体目标意识，要充分关注单元语文要素。如四年级下册第八单元的语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物的真善美的形象”，其人文主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”。由此不难发现，“童话的奇妙”应是本单元学习的一个重要概念，也可称为大概念。大概念是与学习主题或项目相关的术语和概念。确定大概念的最大好处在于聚焦自己的学习和研究的范围，使某一阶段或某一节课的研究和学习不会无节制地扩散。在本单元教学前，教师从人文主题和语文要素中提取出大概念，并将大概念转化成学习的项目来引领儿童进行单元学习，引导儿童在感受童话的情节、人物和语言的过程中体会童话的奇妙，提升欣赏童话和创编童话的能力。

2.以儿童问题为基点

儿童问学课堂全程关注儿童提出的问题，这些问题可以转化应用，可以讨论，还可以产生更多的问题并不断被探究。儿童普遍关心的问题，也叫核心问题。核心问题往往包含着大概念。大概念除了从单元要素和人文主题中提炼，还可以来自儿童对于学习内容提出的问题，如事实性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题、创造性问题。教师要从这些问题当中梳理出核心问题，核心问题与单元主题相关，它具有学科性，有时还具有跨学科性。其重要特点是可以不断被讨论和探究，可以不断转化和应用。而且，随着学习活动的推进，核心问题会反复出现，且会重新被讨论。

对于童话单元的学习，儿童只有自行发问，自主思考，自主探究并发现，学习才真正打开，“童话的奇妙”也才会真正向儿童敞开。在阅读时应该让儿童成为最积极的思考者，让儿童通过提问来聚焦并指引自己思考。当“童话的奇妙”这样的字眼不断地冲击学生的眼睛，它就会唤醒儿童内心深处的某种激动、思考，从而完成发自内心的真实提问：童话奇妙在哪里？为何奇妙？它在课文中是如何体现的？懂得这种“奇妙”对我有什么帮助？我将和谁分享我的发现？等等。儿童通过这一系列有挑战性的问题，创造高阶思维的情境，激发自己的学习内动力。这就打破了仅从学科知识点入手的学习方式，而是从问题（或主题）入手学习，以一种更有组织和合作的方式探究并解决某个问题。这些来自儿童的问题自始至终支撑着儿童的学习，是儿童问学课堂立足的基点。

3.以长线阅读为指向

本单元的课文都是节选，通过引导儿童对节选课文的学习和感受，体悟童话的“奇妙”，而更主要的是引导儿童对整本书阅读产生浓厚的兴趣，通过对童话选段的阅读来帮助儿童获得阅读童话的方法、提升阅读的能力。因此，我们还应关注到儿童长线阅读兴趣地激发和整本书阅读素养地培育，切实提高儿童读整本书的能力。

二、明确学习任务，设计项目进程

学习任务是为了实现个人语文素养的发展而采取的主动的、有意义的活动。儿童问学课堂中的学习任务常常结合儿童的问题，整合单元的目标内容和学习资源等引导儿童去完成对大概念的定义。

1.整体设计

学习任务的设计也应以素养为本位，通过创设真实的生活情境，引导儿童围绕核心知识主动阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流，让儿童获得思维的提升、学习的智慧和做事的能力。作为有效的单元学习任务，至少应明确以下四点：①任务是什么？②怎样完成任务？③做成什么样子？④完成任务需要多长时间？也就是在一个单位时间里，如一个阶段、一节课或一节课的某个环节，围绕一定的语文学习任务，完成完整而有效的语言实践活动。

如本单元的学习设计，我们可以结合儿童的问题及单元目标作如下思考：一是本单元学习的中心任务（或大任务）是“体会童话的奇妙”。二是要思考为了引导儿童充分体会“童话的奇妙”，可以借助哪些方法？第三，努力让儿童通过学习单元课文，感受到了每一篇童话，既有共同的奇妙之处，也有各自的奇妙之处，从内心深处感悟到了“童话的奇妙”。第四，每一个任务需要多长的时间？课前教师要做好推演，确保既有刚性的规定，又有弹性的空间。

2.分步落实

大任务具有统合性，常常难以通过单个的学习活动来完成。把大任务分解成若干个小任务往往更容易让儿童逐个突破。如体悟“童话的奇妙”，在具体的学习过程中，教师通过引导儿童结合过去阅读童话的经验梳理出自己对童话的基本印象，如童话故事情节的奇妙、童话语言的奇妙、想象的神奇等，以此可以确定三个探究性小任务，在已有认知的基础上再结合具体的课文，儿童还会有更多的发现，儿童每一个探究的角度