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小学科学融合项目化学习问题设计策略

福建省福州市仓山区实验小学陈?

摘要：小学科学课程是一门综合性课程，项目化学习是跨学科的学习，小学科学融合项目化学习包含知识的建构与转化，要求学生在解决问题、完成项目的同时实现对概念知识的深度理解。主要研究了项目化学习中的问题设计策略。

关键词：小学科学；项目化学习；驱动性问题；问题支架设计

小学科学课程是一门综合性课程，越来越重视科学、技术、工程、艺术、人文科学和数学等平行课程的相互渗透，促进学生的全面发展。项目化学习是一种跨越学科的学习，小学科学融合项目化学习包含知识的建构与转化，它要求学生解决问题，完成项目课题，最终实现对概念知识的深刻的、高阶的理解。

在已有的科学项目化学习成熟案例中，笔者观察整理发现，其重要的特点是聚焦关键科学知识和能力，使学生获得在一段时间内仔细观察和探索有意义的问题的经验，以及处理现实问题的能力，是学生科学素养的重要标志。在导学过程中运用良好的提问策略，有助于学生更积极、更主动地学习如何解决实际问题，用驱动性问题指向这些知识和能力。学生在解决问题的过程中，完成综合性科学课程与生活、人际的衔接和拓展，以自我完成项目成果，呈现对科学知识的创造性、应用性和深刻性的高阶理解。小学科学融合项目化学习要求学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的、复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。

一、基于真实情境，设计驱动性问题

驱动性问题应该建立在有趣的情境中，这些问题应该是真实的，同时也是富有挑战性的，它要求学生具有全面的、复杂的、策略性的思维能力。平时，科学课堂更注重一个问题和一个标准答案，开展探究活动也是为了寻求标准答案，小学科学教学还停留在以知识目标为主，问题设计缺乏教学情境，驱动性不足。

驱动性问题的提出应指向科学学科本质，根据每个学生的年龄，认知特点和直接、间接经验，选择合适的项目主题设计问题。驱动性问题需要来自现实生活情境，能否真正带动大部分学生参与是判断标准。以“磁铁的两级”一课为例，教师创设船队寻找宝藏的情境，并提问：如何根据藏宝图找到宝岛？学生不能立即进入情境产生共情。教师往往提议“请帮我们做一个指南针，找到宝藏”。这种驱动力是被动的，不适用于小学科学项目化学习。要参考《义务教育小学科学课程标准》中的大概念提出驱动性问题。设计基于主题的小学科学驱动性问题应注意如下几个方面。

1.单一主题发散性。引导学生从一个感兴趣的主题出发，了解学生想知道和想发现的内容，通过梳理学生的问题，归纳想共同探究的项目，确定学习主题，最后选择可实践问题开展学习。以“空气”项目化学习为例。四年级学生已经知道空气无形、无味等性质，教师课前收集整理未解决的问题，归纳如表1。

表1“空气”问题记录汇总表

根据学生提出的问题，教师引领学生经历三个步骤的问题梳理。一是小组协作，调动学生已有的常识和经验，筛选出简单或已知的问题，如“空气有重量吗？”“空气有固体形态吗？”。二是小组讨论：选择什么问题？如何解决这个问题？提出新问题。三是针对性指导，教师倾听每个小组的想法，掌握解决问题的可行性，通过探究性实验来初步解决相关问题，为完成“空气”项目化学习提供实践支持，最后形成适合学生的“空气”项目化学习设计。结合统计图表汇总的课堂问题数量、来源及类型，教师需要判断问题是否有助于驱动性问题的呈现和驱动学生学习，就何时提出驱动性问题和如何提出驱动性问题阐明自己的观点。最终完成这个项目，学生解决了5个问题（如图1），运用了一个更高阶认知策略——探究实验。

图1单一主题发散性实验

2.多种主题发散性。在小学科学核心课程内容下，用多个主题为支撑，每个主题又辐射出多个驱动性研究问题并指向主题，以主题解决具体问题的方式开展项目化学习。

六年级科学课程内容的一大核心是自然界中存在的能量形式。常见的能量有机械能、动能、声能、光能、电能、热能、电磁能等。如何指导鉴别？如何调查和解释生活中的器材、设备或现象中存在什么样的能量？针对多个主题的分歧，设计不同的驱动性问题，构建“能量”主题的驱动性问题的框架，如表2所示。

表2“能量”主题驱动性问题的框架

二、前概念认知冲突作为前置问题设计的基础

认知冲突的产生与项目化学习的问题设计密切相关，学生在日常生活中，通过各种渠道和自身的经历，形成对客观存在的事物和现象的一些概念和观点，即“前概念”。学生的前概念和科学大概念存在差距，由前概念到科学大概念的转变，是一个认知建构的过程。在设计科学项目化学习问题时，以前概念认知冲突作为前置问题设计依据，有助于学生产生主观的、主动的学习意志，这样的前置问题具有挑战性，需要学生想方设法设计过程和有效的实践路径来解决。教师尽量不问选择性和被动的问题以及暗示性问题，如“能不能”“对不对”“是什么”等。

在“水”主题项目学习降