“项目化学习”资料之二（钱枭）.docx

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以项目化学习推进语文单元整体教学

——以八年级下册第五单元“景与文化”的学习为例

钱枭

暨阳初中

摘要：统编教材注重培养学生学生的语文核心素养，但目前语文教学中仍存在缺乏单元教学意识、缺乏有吸引力的学习目标、缺乏有价值的活动等问题。面对这些问题，项目化学习是可尝试的应对方式。本文以围绕“景与文化”这一核心概念设计的项目化学习——《诸暨印象》为例，从选择符合学情的核心知识、设计有意思的驱动性问题、开设丰富外显的成果展示、设计覆盖全程的评价量表四个维度出发，阐述以项目化学习推进单元整体教学的要点，探讨项目化学习对改进日常语文教学的意义。

关键词：项目化学习；单元整体教学；景与文化

统编初中语文教材以单元为单位组织教材，注重培养学生的语文核心素养，希望学生能更好掌握核心知识，发展核心能力，将课内所学迁移运用于生活情景中。但目前语文教学中普遍存在一些问题：缺乏单元教学意识，学生无法深刻理解核心知识；缺乏有吸引力的学习目标，学生没有学习主动性；缺乏有价值的活动，学生看似热闹，却没有获得有效经验能迁移至真实情境中去。

面对这些困境，教师可尝试对单元进行项目化学习设计，以单元中的课文为素材，通过调动学生的高阶认知策略，围绕驱动性问题进行持续的探究，从而对语文学科的核心知识有深刻的理解，并能在新情境中进行迁移。现以八年级下册第五单元围绕“景与文化”这一核心概念设计的项目化学习——《诸暨印象》为例，谈谈如何以项目化学习来推进语文单元的整体教学。

一、符合学情的核心知识

语文学科的项目化学习的第一步，是要从大量的知识点中提炼出概念性的核心知识。明确核心知识有两种方式：一种是自下而上的构建，从知识点、学生的争议点等出发，向更上位去寻找核心概念；另一种是自上而下的构建，从课程标准等上位学科概念往下构建知识，但这具有一定难度，也可以于教材着手，例如每一主题单元都有其学习的要素，教师可据此寻找核心知识。

八年级下册第五单元编选了《壶口瀑布》（梁衡）《在长江源头各拉丹东》（马丽华）《登勃朗峰》（马克·吐温）《一滴水经过丽江》（阿来）四篇课文，四篇文章都属于游记，通过作者的记述，我们不仅借着想象遨游世界，领略各地风光，也能感受作者传递的情感与思考，体会蕴含其中的文化底蕴。根据单元导读的要求及游记的问题特征，学习本单元需达到的目标有：能梳理文章的脉络，即作者的游踪；对游记的语言能进行推敲和赏析；对文章的内容有自己的体悟与思考；学会观察生活，积极了解本土的文化，热爱自己的家乡，获得写游记的能力。

通过对学情的检测，发现八年级学生对于游踪和写景的方法能梳理概括，但对于如何借所见所闻而引发所思所想，使得景与文化能和谐统一，却很难把握。优秀的游记不仅是文学文本，也是文化文本，承载着我们精神的源泉，因此，项目将围绕“景与文化”这一核心概念进行学习。

二、有意思的驱动性问题

设计驱动性问题时，需充分考虑学情，将深奥抽象的问题放置于情境中，使学生更感兴趣，从而能主动投入学习中去。创设的情境，要尽可能做到真实、有趣，最好学生的学习或生活中正在经历这个事件，那便能更加激发学生探究的热情。当然，驱动性问题需直指核心内容，否则会使整个学习过程变成华而不实的活动。

基于“景与文化”这一核心概念，设计驱动性问题：

诸暨是我们的家乡，作为西施故里，她有着独特的风貌和历史风情，现需制作“诸暨印象”微信公众号系列专栏，你要把对诸暨的印象最深之处推介给他人，你会怎么做？

提出这一驱动性问题，是考虑到对八年级的学生来说，这是具有挑战性，且有意思的一个任务，这是深入学习核心知识的前提。且制作“诸暨印象”的系列专栏，不仅需要学生充分理解“景与文化”的水乳相融的关系，由此创作文学作品，还需要学生拥有小组合作能力，调用信息技术知识、摄影知识等，用到创见、调研等高阶认知策略，是对学生综合能力的锻炼。在入项活动中，就可以对学生抛出驱动性问题，并讨论项目的公开成果、学习实践计划及评价标准，让学生能带着问题与思考进入下一阶段的学习。

三、持续多样的实践方式

“项目化学习是一种包含知识、行动和态度的实习实践，而非按部就班完成探究的流程。”学生的实践过程要解决问题，实践活动要与核心概念相勾连，不能为了活动而活动，否则一番兴师动众，最后什么也没有学到。另一方面，学习实践需遵循学生的认知规律，任务所需的策略可由低阶到高阶螺旋上升，以保证学生能“学中做，做中学”，真实参与全过程。

以此为原则，对《诸暨印象》项目化学习的学习实践过程进行设计：

阶段一：文本学习，理解“景与文化”

任务一：课内探究

学习游记，要从作者的所至、所见、所感几点入手。理清文章的游踪是基础，作者的所见及所感都贯穿在游踪之中，学生需要不断仔细阅读来梳理，因此这也是加深文本理解的过程。此外，游记的学习还需关注语言