分数的简单应用教学反思分数的初步认识单元教学反思.docx

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【分数的简单应用教学反思】分数的初步认识单元教学反思

分数的简单应用教学反思分数的简单应用教学反思分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规律出发，符合三年级学生的年龄特点。教师认真分析教材内容，把分数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移默化的渗透给学生。

1、激发兴趣，主动探究。

学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲望，就能积极主动地参与活动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境(组建数学兴趣小组)，激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎然，学习效果好。被动学习变主动学习。第二、教师抓住小学生好动的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并用。教师参与到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和谐的学习氛围，激发了学生学习兴趣。

2、问题引导，落实目标。

紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作研究者、发现者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思考探究、操作交流。学生亲身经历数学知识的形成过程，经历知识从形象到表象再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思?三分之二是男生，三分之二表示什么意思?进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜欢的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的?通过交流的过程学生将图形、语言、算式三种表征进行有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。

3、大胆放手，能力培养。

《数学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”本节课教师充分利用学生已有的知识经验，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式。给予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的探究能力。学生体验到成功的喜悦。

4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。把教材的内容与现实紧密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消除了学生对数学的陌生感。

通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂;教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共同成长。

分数的简单应用教学反思(一)结合生活经验，借助操作活动再认识分数孩子的指尖上充满了智慧与创造，思维的火花在他们的指尖上迸发，这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习。可见，在课堂上开展数学活动，并在活动中引发“操作”是小学生有效的学习方法。对于小学三年级的学生来说，理解“整体”由“1个”到“多个”的过渡是本课的教学重点难点。

为此我抓住孩子的年龄特点，着力创设生动的故事情节，以解决小猪分饼纠纷为引线，从学生已有平均分的经验出发，大胆地把教材内容与分饼的活动融合起来，经历把1个饼与4个平均分成4份、把4个饼和6个平均分成2份的实践操作，展开本课的探究：

孩子在动手画一画、分一分的操作中逐步形成认识：分母就是平均分成的份数;圈一圈其中的1份，让孩子直观感受1份可以代表不同的数量，知道分子表示取出的份数;比一比、说一说等活动中，逐步加深孩子对分数的再认识，循序渐进地体会“部分——整体”关系，体会“1”是群体时分数的含义。

让学生在动手，动口，动脑等多种表征的联动中体会分数的含义。

(二)借助几何直观，提供充分的活动机会帮助学生理解分数。

“几何直观”是《义务教育数学课程标准》(2011年版)中提出的10个核心概念之一，主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。分数概念具有双重性，即有“数的特征”，也有“形的特征”。只有从两个方面认识分数，才能使该内容变得形象、生动起来，变得更容易理解并掌握它的本质意义。我借助实物模型(pizza饼)，让学生完成把1个饼和4个饼平均分成4份、把4个饼和6个平均分成2份的操作后，即时生成图文并茂的板书：

把1个饼平均分成4份，1份是它的。

4个平均分成4份，1份是它们的。

前测的结果告诉我把4个饼平均分成4份后，其中的1份能用表示的孩子只有10%，大部分孩子认为一些物