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基于民族性和区域性的本科高校课程国际化发展策略①

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单胜江，付达院，沈妍斐

[摘要]高等教育国际化开始逐渐向着全球标准化和统一化的趋势发展。在课程国际化推进过程中，近年来我国本科高校取得成绩的同时，也面临着诸多亟待解决的问题。应充分发挥民族性和区域性在课程国际化中的重要作用，进一步提升我国本科高校课程的国际化水平。

[关键词]课程国际化；发展策略；民族性；区域性

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）31-0006-02

在全球化程度日益加深的现代社会中，世界经济发展趋向于全球化，这反映在教育领域就是教育国际化，而教育国际化的核心内容即为课程国际化。与日本、美国、欧洲等发达国家和地区相比，我国高等教育课程国际化不仅起步晚且历程曲折，取得显著成绩的同时亦面临着诸多问题。

一、我国本科高校课程国际化的主要表现

课程国际化是世界高等教育发展的主要趋势之一。我国本科高校课程国际化的重要表现有以下三个方面。

（一）提倡采用国际通用教材并大力开展双语教学

双语教学指的是用非母语进行非语言学科的课程讲授，其因國家、地区不同，其实际内涵也会存在差异。双语教学目标之一是获取学科知识。除此之外，还要培养和提高学生运用外语的能力。目前我国本科高校课程国际化的重要表现之一是国内不少高校提倡采用国际通用教材并大力开展双语教学，特别是部分研究型院校中表现更为明显。据相关统计显示，在清华大学开设的1440门课程中，选用国外优质教材作为教学参考书的课程高达500门左右，占总课程数的比例高达34.7%。南京大学设置英语必修课，还特设素质拓展类课程，并集体组织各院系加强对本校课程与美、德、英等多个发达国家和地区高校课程的比较研究，从而在此基础上更新相关课程并建设300余门双语课程。除此之外，北京大学、中山大学、复旦大学分别在课程内容及双语教材使用等方面加大了改革力度。

（二）开展通识教育并促进形式多样的国际教育合作

通识教育（generaleducation）重在“育”而非“教”，是一种重要的人文教育，因其推崇多样化教育理念并提倡给予学生更多个性化选择，而得到世界各国教育界认可。通识教育课程为学生提供广泛的学科知识背景，培养学生多视角看待问题、分析问题的创新思维。通识教育也是国际化人才培养必不可少的内容，通识教育课程体系则是培养国际化人才的重要途径之一。许多发达国家的高等教育已经形成关于通识教育相对较为成熟的理论，如哈佛大学等许多国际名校十分重视通识教育课程设置计划，多年来就开设门类齐全的通识教育课程。现阶段，我国诸如北京大学、复旦大学等诸多研究型大学等在课程体系中增加了通识教育课程。此外，国际教育合作已经成为一种流行趋势，其合作方式也越来越多样化，这在我国本科高校也得到进一步发展。如互认文凭、互换学分、跨国选修课程、合作办学、联合培养，与国外高校建立校际合作关系，互派学者访问、交换留学生等多种多样的合作形式，大幅提升了我国高等教育课程国际化的水平。

（三）将全球性问题、国际研究以及前沿理论纳入课程体系

所谓全球性问题主要指当代国际社会面临的关系到整个人类生存与发展的严峻问题，如战争、环境污染、资源紧缺、恐怖主义、温室效应等。随着经济全球化的深入发展，世界各国在经济、政治、社会、文化等方面相互渗透、相互依赖，关系全球发展的国际性问题日渐突出。这些问题的解决不仅依赖于多样化的国际研究力量，而且依赖于科学技术进步和高端人才发展，也日益为世界高校及研究机构普遍关注。在课程内容体系设置上，许多国际化高等院校不仅设置专业基础课程，而且注重探索理论前沿，培养学生全球化意识和国际化视野。目前，我国许多本科高校已开设部分国际教育课程和国际主题课程。当然，这些课程与本专业有密切关系，同时涉及全球性问题，譬如国际贸易、国际关系、国家法等。而具有国际化教育背景的高校教师在授课过程中也开始主动在已有课程中加入一些国际方面的内容或介绍，并引用当前领域必威体育精装版的研究成果。

二、民族性和区域性在课程国际化中的重要作用

随着高等教育国际化进程的加快，我国高等教育课程国际化的步伐也趋于紧凑与稳健。但在这个过程中，我们感受到的更多是对国际高等教育发展亦步亦趋的追赶与模仿，所体现出的行动更像是演员的表演而非行动者的主动抉择，是被动应急而不是主动出击，有国际化的背景却触及不到国际化的实质，本土文化的逐渐退却以及西方化、市场化、职业化等国际各类思潮文化的浸淫与渗透。

高等教育课程国际化是一个引进、学习和吸收的过程，也是一个不断创新和丰富的本土化过程。长期以来，受到历史和现实因素制约，我国高等教育课程国际化一直存有“国际化即西方化”“国际化即英美化”等误区。很高高校的诸如经济、管理、医学、计算机、机械等都出现几乎完全照搬国外