培养学生习作修改能力策略谈 .pdf

习作修炎

好文章是改出来的。习作要想进入优秀之列，就要不断修改。在习作教学中，

教师要重培养学生的修改习作能力，切实提高学生的表达水平。

一、培养自主修改的意识

教师要培养学生自主修改的意识，自主修改是习作从初始状态走向成熟的前

提和基础。

首先，学生要认识到自己正处在学习写作的起步阶段，习作不可能达到很高

的水平，存在各种各样毛病，尤其是基础知识方面的问题，如字词缺漏、句子不

通顺等。这些字词句表达方面的问题，学生自己认真读一读习作就能发现，经过

思考也能够自主解决，因而比较适合学生自主修改。其次，学生习作不论处在哪

个阶段、哪种水平，都需要学生进行自主修改，这是提升习作水平的第一步。再

次，学生自主修改时，除了自主修改字词句，还要对照习作评价标准进行全面修

改。

二、设计自主修改的标准

从培养学生自主修改的意识与习惯可以看出，教师设计自主修改的标准，既

要重字词句方面的基础性要求，又要循序渐进地体现发展性的习作目标要求。

首先，在培养学生自主修改习惯阶段，教师设计自主修改的标准可以用“自主

修改单”的形式呈现。艮旷自主修改本次习作时，我删去了（）处多余的字词，

增添了（）处漏写的字词；发现了（）个不通顺的句子并进行了修改；我还修

改了习作中的其他问题，比如（）。”教师设计这样的修改标准，尽管只是着眼

于字词句方面的修改，意在培养学生自主修改的能力，学生持之以恒地开展训练,

就能在培养语感的过程中有效提升语言文字运用能力。其次，教师引导学生自主

设计修改标准。在习作修改的过程中，学生围绕本次习作的要求与目标，可以采

用持续进行自我提问的形式，自主修改习作。比如，我为什么要写这个人（事、

物）？选择的这个材料是不是最合适的呢？这些材料有没有更好的方式组合起来

呢？我这样写有没有达到本次习作的目标呢？等等。如果学生能够自觉运用上述

问题审自己的习作过程，那么学生实际上就是在不断地进行自主修改的活动。

再次，在习作的过程中，学生可以寻找自己喜欢的范文作为标杆，明确自己真正

喜欢的是范文中哪一方面的表达。这样一来，学生完成习作初稿后，可以重点对

照自己喜欢的范文内容，看看自己的习作与范文的差距，找出不足之处，认真修

改,力争写出像范文一样的内容。最后，教师还可以设计挑战性的自主修改目标，

即看看习作中有没有体现自己的个性化表达。

三、指导自主修改的方法

小学生自主修改习作，离不开教师的指导，比如，用哪些方法自主修改，从

哪些方面进行自主修改等。

首先，教师要指出学生习作中常见的问题。比如，习作的某个部分（开头、

结尾、过渡等）有不恰当的情形，仿写中除了换人名其余的换得少，选择的材料

与题目之间缺少必要的联系，没有写清楚人物的特点等。当学生能够从比较多的

层面来修改自己的习作时，基本上就打开了修改习作的路径，形成自主修改的经

验。其次，当学生找不到自主修改的抓手时，教师可以让学生采用暂时搁置的方

法，转而去读一些类似的范文，等有豁然开朗的感觉时，再回头看自己习作中的

问题，就容易找到需要修改的内容了。再次，当学生觉得自己的习作没什么可修

改或没有兴趣修改时，教师可以采用“发表”的方法，即用合适的方式将学生的习

作呈现出来，如朗读、投屏、张贴在专栏中等，请大家帮忙找问题，待大家指出

问题后，学生再一一修改。最后，在教师指导评改方法、指出修改路径后，学生

需要自觉“对号入座”，认真修改习作，让习作从最初的模样走向最好的表达。

总之，在习作教学中，教师需要从孥生的实际出发，指导学生自主修改，不

断提高自己的习作能力和表达水平。