U型教学设计助力U型深度学习.docx

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“U”型教学设计助力“U”型深度学习

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张丽媛曾令思

摘要“U”型学习是郭元祥教授根据美国著名教育家杜威的理论提炼概括出来的关于学习过程的一种形象化表达。学生对知识的学习需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程，这恰似一个U型的过程。学生的深度学离不开教师的深度教，教师的深度教需要提前进行深度教学设计。教师在进行教学设计时，可以通过去繁就简、切问促思、故事撬动、认知冲突等方式，让学生获取概念、掌握方法从而以获促写，最终达到深度学与深度教同步的效果。

关键词“U”型学习;深度教学;教学设计

美国著名教育家杜威认为“知识不能是一个漠不关心的旁观者和无用的观点”[1]“所谓知识，就是去认识知识，去探究知识，去解决问题，通过反思性思维获得对事物的暂时的一致性理解，知识总是与探究、行动和反思联系在一起的，学生不是知识的旁观者，而是有效知识的参与者、改造者和创造者。”[2]在杜威看来，知识具有不可教性，学生要真正“掌握”知识，需要经历一个复杂的学习过程。

郭元祥教授根据杜威的理论，将复杂的学习过程提炼概括为“U”型学习过程。所谓的“U”型学习，是一个形象化的表述，它是指知识的学习需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程，这一过程恰似一个U型的过程。

在教学范畴内，就教学主体而言，“深度学习”主要指向学生，“深度教学”主要指向教师。要实现学习者的U型学习，前提是教师进行深度教学，这就要求教师在实际教学前，进行有深度的教学设计，因为教学设计是一个系统化“systematic规划”教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。”[3]它是“对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计”。

通过学习李华平教授的《卖炭翁》一课，笔者发现，采用符合深度学习的“U”型设计模式，可使教学设计呈梯度、有层进、有深度，同时，可让学生深度学习有迹可循。在《卖炭翁》这节课中，课堂活动共有五个，分别是“交流预习”“复述故事”“透视故事”“比较故事”“续写故事”，这五个活动让整节课的学习呈现一个“U”型的过程，下面进行具体分析：

一、还原与下沉

“还原”是一个溯源的过程，它将书本知识还原，还原为“儿童有效率的习惯”，还原为“经验”，还原的过程即知识的“下沉”过程。“下沉”环节是对知识进行表征化、表象化和具象化的过程。“下沉”一方面有助于学生理解知识的背景和现象，另一方面有助于建立起书本知识与学生个人经验的关联性，从而增强学生对知识的理解性。还原与下沉在《卖炭翁》这节课的初始阶段，有着集中体现，主要表现为两点：

1.去繁就简，发生关联

课堂开始，李老师首先要求学生再读文章，回顾自己是如何预习的，并互相交流。这一环节，教师去繁就简，通过“我是怎样预习的”这一问题来让学生重新思考他们已经形成的认知图式并且将某些特定的知识相互关联起来，促进学生的知识建构。这一问题唤起了学生的兴趣，激起学生的表达欲，同时，它促使学生反思自己的学习过程、学习方法。

知识还原的有效方式之一是创设情境。教师在引导学生扫清字词障碍的过程中，充分创设情景——找出同桌最容易忽略的两三个重要文言字词。这个问题“基于他们的知识能力而又有所提高，富于挑战性。学生表现得更有激情、动力，在回答这一问题时，学生不仅要思考重要字词是什么，还要思考为什么这是重要字词。这样的设问，把学生从个体的、自我的“学”的位置，调换到了设想他人“学”的位置，这就如同老师在进行教学设计时，对学情的设想。学生的思维角度发生了转变，对知识的理解突破了表层的自我感知，还原到了客观、理性的层面。

2.切问促思，逐步下沉

在《现代汉语词典》中，“切”有“合、符合”“贴近、亲近”的意思，在深度教学中，“切问”可以理解为在进行教学设计时，要遵循“学生在学习过程中逐层提高思维水平的规律与需要”，由易到难的提出符合学生心理发展水平、认知水平以及就近发展区域的问题，从而紧密地建立起书本知识与学生个人经验之间的关联。

在活动一中，教师的主要教学目标是扫清学生在阅读、理解文本过程中的字词障碍。这一过程并不是一蹴而就的，而是在教师精心设计，层层引导的过程中，步步“下沉”的。课堂由“我是怎样预习的”（贴近学生的心理）为开端，慢慢过渡到“我在预习中重点关注的是什么”（回顾、总结自己的学习方法），再到“为什么这个地方是我重点关注的”（注重理性判断，摸索规律，寻找方法），最后到“找出易忽视的重要的文言字词”（用方法指导实践）。这几个环环相扣，层层推进的教学设问，唤起了学生的个体阅读经验，慢慢建立起了学生与文本的联系，搭建起了个人经验与普遍规律之间的桥梁，使学生由关注自身、感性认知转向关注文本、理性认知，这一过程就是逐步下沉的过程。

二、体验与探究

“U型”的底部是学生对知识