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两位数除以一位数的教学反思

两位数除以一位数的教学反思14篇

身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对

学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做

到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的两位数除以一位数的教学反

思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

两位数除以一位数的教学反思1

林老师的这节课是一堂计算课，计算课学生常常认为枯燥乏味，

但听了林老师的这节课，使我改变了看法，计算课也可以如此精彩。

一、复习环节的设计，调动学生的知识储备。

这节课是以三位数除以一位数商是三位数为基础，一上课林老师

就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调

动学生的知识储备，因为这是本节课新知的起点，也是学生思维的动

点。

二、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。

教学时，林老师结合教材创设的“大情境”，把我们烟台的果蔬

会融在情境中，漂亮的图片展示，立即吸引住孩子的眼球，激发起学

生的兴趣，寻找信息，提出问题，学生的积极性得到有效调动，并在

解决问题的.过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。

三、重视引导学生对新知的自主建构。

当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林老师让学生

尝试计算，然后让一生利用实物投影展示，说出自己的计算方法，并

让学生质疑，在质疑交流的过程中学生的思考过程充分暴露，教师及

时掌握学生的认知状态，进行有针对性的引导，从而让学生明白算理。

紧接着的课件展示，形象直观，让学生对算理进行了进一步的梳理。

不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。教学效果非常好。

通过这次听课和教研室王主任和各校老师的评课，也让我深刻认

识到在计算教学中一定要做到算理和算法的有机结合。

1、引导研究，理解算理

学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能

理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必须从算

理开始。教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生

应用已有的知识领悟计算的道理。

2、及时练习，巩固内化

通过计算研究，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理

解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正掌握了算理还要经过实际计

算才能得到检验和巩固，此时及时组织学生进行相应的练习是很有必

要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解

和掌握算理。所以在学生初步理解了算理后，应当及时组织学生练习，

使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中牢固掌握算理，为后面

的抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。

3、应用算理，进行创造。

算理是计算的思维本质，如果都这样思考着算理进行计算，不但

思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计

算更方便、快捷，就必须寻找到计算的普遍规律，抽象、概括出计算

法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了复杂思维过程的程

式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，

还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和掌握了算理之后，应引

导学生对计算过程进行反思，启发学生再思考。

两位数除以一位数的教学反思2

今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学

习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个

难点。

这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位

数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学

的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交

流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。

但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，

有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不

懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，

这节课，我究竟存在哪些问题呢？经过反思后，我发现自己在教学中

存在以下问题：

（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我

应该在给学生复习了两位数除以一位数后，继续创设一个三位数除以

一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入

今天学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学

生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，

当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位