部编六上语文《灯光》公开课教案教学设计【一等奖】 .pdfVIP

灯光

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）通过自主学习、合作交流的方式，了解课文中“灯光”与

“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。

（二）联系“阅读链接”，迁移运用点面结合写场面的方法。

（三）理解先烈对未来的美好憧憬，感受先烈的无私奉献。

二、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件。

（二）学生准备：小练笔作业纸。

三、教学过程

（一）课前谈话，引出课题

1.（出示灯光图）引导交流。在灯光下，你会做什么呢？

2.引出课题。

每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是

灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受天伦之乐；灯光下，

人们看书写字……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。今

天，我们就一起走进第8课《灯光》。（板书课题：灯光）

（二）预习反馈，整体感知

1.理清顺序知“倒叙”。

（1）学生交流预习情况。课文写了一件什么事？哪些段落是写

现在？哪些段落是写往事？

（2）教师小结，引出“倒叙”。全文第一、二自然段和第十二自

然段写的是现在，第三至第十一自然段写的都是往事、回忆，我们会

发现课文在写法上先写现在，接着回忆往事，这种写法我们称之为“倒

叙”。运用倒叙的写作方法，可以避免文章平铺直叙，使读者更有阅

读兴趣。

2.学导读提示，明白学文要求。

（1）学生默读导读提示，交流导读提示中的任务。

（2）提示学生提高默读速度的方法。（课件出示）

①集中注意力，不一字一字读，不停下来，不回读。

②借助关键词句读，在导读提示中你觉得抓住哪个词可以提高我

们的阅读速度？

（三）快速读文，聚焦“灯光”

1.学生快速默读课文，用“____”画出课文中和“灯光”相关的

句子。

2.交流反馈。

3.聚焦三次灯光，再次读文，并批注感受。

4.学生自主交流对与“灯光”有关句子的自读理解，教师相机补

充指导。

（1）预设一：天安门前璀璨的灯光。

①读文谈感受，引导学生思考。为什么作者看到天安门广场上千

万盏灯，心头感到光明和温暖呢？

②小结。天安门前璀璨的灯光体现了作者对现实生活的赞美。

（2）预设二：郝副营长书上插图中的灯光。

①读文交流感受，教师相机引导学生回顾。在第一单元的学习中，

我们知道了要从所读的内容想开去，那你能想象一下此时郝副营长在

默默地沉思什么吗？

②用一个词来形容郝副营长此时的心情。（羡慕、憧憬、向往、

期盼……）

③聚焦问题，探究原因。不就是一盏普通的电灯吗？郝副营长为

什么会如此羡慕呢？

结合战争时期艰苦的条件，谈谈原因：在战争年代，物质是很匮

乏的，大多数人都没见过、也没用过电灯。

④学生练习朗读。

（3）预设三：战场上微弱的火光。

出示第八、九自然段，齐读，学生谈感受。

5.引导学生理清灯光、火光的关系以及它们与题目的关系。

（1）借助板书，引导学生体会。插图上的灯光是郝副营长和千

千万万战士的革命理想，而天安门广场的灯光把这种理想变成了现实；

在理想与现实之间，是战场上那微弱的火光架设了桥梁，这桥梁，是

千万战士用生命铸就的。

（2）引导学生体会“理想——奋斗——现实”都与题目“灯光”

有关。“灯光”既是贯穿全文的线索，也象征着新时代的幸福生活，

感悟到不要忘记为今天的美好生活而牺牲的先烈，要珍惜今天来之不

易的幸福生活。

（四）迁移运用，巧用“点面”

1.再次默读课文第八、九自然段，思考这两段写了什么。

2.引出单元重点，迁移运用。

（1）引导。这两个自然段既写了整个战场的情况，又重点写了

一星火光，这就是第二单元学习的重点——点面结合写场面。“面”

就是一个场景描写，通过对整个战场情况的描写，读者感受到战争的

激烈、当时情况的危急。而“点”就是细节描写，通过对一星火光的

重点描写，读者感受到郝副营长舍身为部队引路的奉献精神。

（2）关注点面描写，阅读链接《狱中联欢》。