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在小学品德与社会课中创设教学情境的策略

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邓进德

摘要：随着新课标、新教材的改革，品德与社会课本上的内容越来越精简。在课堂教学中，教师必须依据课本和课堂教学的实际需要去积极创设教学情境，才能让学生们在参与体验和感悟中动起来。结合生活中的实际情况通过课堂展示出来，既能活跃课堂气氛，又能增强品德与社会课的魅力，让品德与社会课教学更“给力”。

关键词：品德与社会；教学情景；策略

随着当今社会经济快速进步，对人们的素质要求也越来越高。身为一名教师，必须意识到素质教育的重要性，在品德与社会课教学中必须与时俱进，打破传统教学模式的束缚，创设多姿的情境，给学生足够的空间进行自主探究，并结合生活的案例让学生感受积极参与教学活动的意义，提高课堂教学的实效。下面结合我多年的小学品德与社会教学工作实践，谈谈自己在教学中创设教学情境的策略。

一、在实例演示法中创设教学情境

小学品德与社会课本比较系统、直接地向学生进行思想教育，每篇课文都有一个思想观点或道德概念。教师只有把课文里的观点、概念教得清楚，让学生明白理解，才能达到预定的教學目标。在教学过程中，教师就要围绕课文这个观点和道德概念制订教学目标，创设贴近小学生生活的实例情境，有效地对学生思维的疑点创设问题。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”

学生的现实生活是理论世界的基础。因此，用实例创设情境时，首先应立足于现有的校内外资源，尤其是本校本班学生亲身经历的真实事件。然后要求学生由课文中的动人事例引申到班中的实际事件，以自己身边的事例来辩证课文中所导出的深刻道理，让学生自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，做到知行统一。

在进行六年级下册《成长的脚步》一课教学时，我注意引导学生深入理解课文内容，使学生懂得：在这六年的学习生活中，无论是喜怒哀乐、还是酸甜苦辣，每个人都有深刻的经历、体会和感悟，这些都是我们人生宝贵的精神财富。不甘落后，积极进取，是每个立志成才的人应有的生活态度，我们任何时候都不应满足于现状，要不断给自己提出新的奋斗目标，并一步一步地去努力实现。然后由课文中的动人事例引申到班级的实际事例，以自己身边的事例来辩证课文中所导出的深刻道理，启发学生明白：具有积极进取品质的人，才能够克服前进路上的各种困难和障碍，奋发向上，自强不息，使弱者变为强者，后进赶上先进，先进更先进。

为了巩固教学效果，我还注意调动学生积极因素，开展各种活动激发学生的奋斗精神。如“让我来当班长”、“看谁的红花多”、“作文小状元”、“一周文明生”等活动，引导学生树立勇挑重任，积极进取的精神，让他们在思想上、学习上不断进步，不断激励自己去排除各种困难，取得一个又一个的胜利。

二、在品尝法中创设教学情境

好奇是人的本性，小学生更是如此，艺术作品有着极其强烈的感染作用，无论是美术，音乐还是其他艺术形式的作品，它们的内容和思想感情融合在一起，对小学生有直接的冲击力。

在品德与社会课教学中，教师可以适当运用艺术作品辅助教学，创设想象情境。比如音乐，它是能调剂课堂气氛的良药，特别是连续听了几堂不同科目的课后，用歌声拉开一堂课的序幕，不仅能唤醒学生的兴趣，而且有助于让学生在充满歌声的优美情境中进入学习的角色，增强积极情感。

我在设计五年级上册《不屈的民族》一课时，先让学生在上课前欣赏歌曲刘德华的《中国人》，优美动听的乐曲响起“五千年的风和雨啊……黄色的脸黑色的眼……我们都是中国人”。刚听完，学生就知道了课题内容，然后创设疑问，从而导入新课，学生自然在优美的歌声感染中，感受到民族独立的重要性。然后，我再让学生们欣赏中国体育健儿们在奥运会上获奖升国旗、奏国歌时的情境，要求他们展开丰富的想象，感受中国体育的辉煌，感受作为炎黄子孙、中国人的自豪感，萌生探究学习的乐趣。

三、在辨析法中创设教学情境

小学生正处于思想活跃、分辨能力又不强的时期，只有着重提高学生的道德知识，培养道德情感，才能使学生树立良好的道德行为。为提高学生的道德评价能力，增强对不良思想行为的抵制和抗腐蚀能力。在授课时，我依照课后的题目，在辨析法中创设教学情境，设计了一些选择式、推测式、溯原式的辨析题材，让学生思考、讨论、分析，以提高学生明辨是非的能力。

选择式的辨析题是教学目的，联系学生行为实际，摆出一些现象，让学生进行辨析。例如：在教四年级上册《告别不良的生活习惯》一课时，我提出下面的问题：

①小华放学回家，洗澡之后把脏衣服一扔，嚷道：“妈妈，你给我洗衣服吧，我休息一会还要看书呢！”说罢，便打开电视机看电视了。

②暑假，小舒和小清都参加学校组织的各年级学生夏令营，每天活动完后，小清自己把脏衣服洗干净了；而小舒带了5套衣服，每天换一套，把脏衣服带回家让妈妈洗。

③由于爸爸、妈妈工作忙碌，嘉仪同学为了减轻父母的负担，自