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《教育教学知识与能力》要点汇总
知识构造
教育基础20%；学生指导和班级管理30%；学科知识、教学设计、实行、评价50%
分值构造
选择2×20=40分；简答3×10=30分；材料分析20×2=40分；教学设计40分。(88分及格)
第一大題选择題
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与否
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要点（关键字加粗）
1
三种教育形态是家庭教育、社会教育、学校教育（主导形态）。（上）
2
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。从自然人到社会人。
3
教育的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响（包括教育的成果、方式、措施）。
4
社会发展与教育是互相制约与增进的关系。（上）
5
教育的价值取向有个人本位取向和社会本位取向。
6
教育制度的3个阶段：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
7
教育生物来源论的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能；认為教育来自于动物的本能。
8
教育心理来源說的代表人物是美国教育家孟禄；认為教育来源于小朋友无意识的模仿。
9
教育的劳动来源說的代表人物是馬克思主义教育学家凯洛夫、米丁斯基等。
10
中国夏代就有了学校教育的形态（下）。西周建立了经典的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，内容上设六艺。春秋诸子百家。两汉独尊儒术。魏晋南北朝等级制度森严，选士实行“九品中正制”。隋唐科举制度。宋元程朱理学，四书五经。明清八股文。
11
近代制度化教育兴起的标志是清末光绪年间废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨及近代学制。中国教育史上第一种系统完备的現代学制是19的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制，但颁布后未实行；中国近代由国家颁布的第一种在全国范围内实行推行的系统学制是19的《奏定学堂章程》，又称癸卯学制。（上）19清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》奠定了小学教育在“新学制”中的法律地位。
12
古印度，宗教制。古埃及以吏為师，以法為教。古雅典，培养有文化及才能的政治家和商人。古斯巴达，培养军人。中世纪西欧，宗教垄断文化教育。
13
古代东西方教育的共同的特性就是都具有强烈的阶级性，等级森严。阶级性、专制性、道统性、刻板性、象征性。
14
欧洲文艺复兴時期的教育：以人性反对神性；以科学理性反对蒙昧主义；以个性解放封建专制。影响深远。
15
20世纪后的現代教育特点：终身化，全民化，民主化，多元化，信息化。
16
孔子的教育思想有：“性相近，习相远”；“有教无类”；忠孝仁爱；“因材施教”；“学而不思则罔，思而不学则殆”。
17
墨家墨翟（dí）：兼爱，非攻，追求理性知识。墨家和儒家在当時并称“显学”。
18
道家：无為而治，顺其自然是最佳的教育。
19
《礼记》中的《学记》是世界上最早一部专门论述教育的着作，提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学為先”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的主张，系统论述了教育制度、原则、措施，教师作用，师生关系等。
20
西方教育学的思想重要源于古希腊哲学家苏格拉底（雄辩和问答法）、柏拉图（教育是实現政治统治的工具）、亚里士多德（重视小朋友的心剪发展特点，友好的教育）。
21
夸美纽斯：1592-1670，捷克教育家，着作《大教学论》是近代最早的一部教育学着作，是教育学形成规范学科的开始。主张认识自然的一部分，教育应当适应自然，从理论上概括欧洲文艺复兴以来的教育经验，建立了比较完整的教育理论体系。
22
卢梭：1712-1778，法国思想家、教育家，着作《爱弥儿》，主张让小朋友顺其自然地发展（上），甚至远离社会影响的教育才是最佳的教育。
23
裴斯泰洛齐：1746-1827，瑞士，遵照自然，按照自然法则全面、友好地发展小朋友的一切天赋力量；教育是有机的，应做到德智体一体化，塑造完整和富有个人特性的人。
24
洛克：1632-1704，英国哲学家，“白板說”主张心灵如白板，观念和知识来自后天（外铄论，外在力量决定人的发展）；“绅士教育”主张把德行教育放在首位。
25
赫尔巴特：1776-1841，德国教育家，《一般教育学》的问世，标志着教育学作為一门规范的、独立的学科正式诞生。第一种提出要使教育学成為科学，把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。
26
杜威：1859-1952，《民主主义与教育》，以实用主义哲学為基础，提出“以小朋友為中心”“教育既生活”“学校既社会”“从做中学”的教育主张。
27
1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以馬克思主义為指导编写《教育学》的目的。吸取了赫尔巴特的教育思想。缺陷是过于强调課程原则。
28
学与教的三种过程模式：学习过程；教学过程；评价/反思过程。
29
教育心理学：
裴斯泰洛齐，18世纪下半叶，第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
赫
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