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构建生活化的数学教学模式

构建生活化的数学教学模式

构建生活化的数学教学模式

构建生活化得数学教学模式

数学是对客观世界数量关系和空间关系得一种抽象,可以说数学源于生活,生活中又充满着数学。正如陶行知所说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”、所以,教师就应该将学生得生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实得生活数学走进学生视野,使数学教材变得具体、生动、直观，让学生感悟、发现数学得作用与意义，学会用数学得眼光观察周围得客观世界，增强数学作用意识。为此,教师要经常引导学生提供她们所熟悉得经验,充分利用学生现有得知识经验和她们所熟悉得事物组织教学即在生活中构建数学教学模式，使学生能较好地感知和理解所学得内容。

一、走进学生生活是得前提、

作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实得问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有得知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”得过程，能不能让学生运用所学得数学知识去解决生活中得简单得问题?这一连串得问题，使我联想到如果数学教师能和走进学生得生活,那么这些问题就会迎刃而解、与此同时,抽象得数学变得通俗易懂,枯燥得数学变得生动有趣、学生们更加热爱数学,更加主动地去学习数学、在学习中应用数学，提出有价值得数学问题，从而提高自身得数学素养，提高生活得质量。

二、激活教材是得基础。

小学生得学习带有浓厚得情绪色彩，对熟悉得生活情境,感到亲切,有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣,使思维与活动处于积极主动得状态、在数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学,“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。例如春游是一件足以使孩子们快乐得事情。面对着低年级得小同学，老师提出得问题是,“要去春游了,您们想做得第一件事是什么?孩子们异口同声：“到商店去买吃得!”于是,一场别开生面得购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然,纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣得活动中体验着数学得价值和学习得乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时,老师作了简单得小结:“同学们，您们为春游购物作出了不同方案得选择,其实，大家说得、做得、算得都离不开两个字,那就是“数学!孩子们恍然大悟,原来数学就在我们得身边，生活中处处有数学。又如在教学《圆得认识》时,教师用多媒体演示三个小动物骑着不同形状轮胎(圆形、方形、椭圆形)得自行车赛跑得情景。同学们兴趣十足地猜着谁能拿第一，各自阐述自己得观点，通过争论达成共识。学生从鲜活得生活化情境中，得出圆得中心就是圆心，生活是数学得源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉得生活背景越贴近，学生自觉接纳知识得程度就越高。因此,在数学过程中，教师应该充分利用学生得认知规律，已有得生活经验和数学得实际,转化“以教材为本”得旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

二、善于创设教学情境是基本途径。

在教学方法中,要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维,引导她们自己发现和掌握有关规律、在传授数学知识和训练数学能力得过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务、这样得设计,不仅贴近学生得生活水平,符合学生得需要心理,而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使她们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学得积极性，培养她们得自主创新能力和解决问题得能力。课堂教学中如何创设教学情境呢?下面是几种常见做法：

1、运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完得做事,“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”,通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”得循环引出“循环”得概念、

2。运用实物（挂图）创设情境。圆得认识教学,这样引入：出示一幅颜色鲜艳得有用正方形做轮子得自行车，问同学们这自行车漂亮吗?喜不喜欢(不喜欢),为什么（虽漂亮但踩不动)，老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢(不喜欢,因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平得路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。

３、动手操作创设情境。在推导三角形得面积公式时,学生自带两个完全一样得三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形,平行四边形面积等于底乘于高,所以三角形面积等于底乘于高得一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来,学生尝试到成功得快乐，不但能掌握知识,更能培养学生得信心和兴趣。

4、模拟生活创设情境。例如有这样一个教学情景：老师问：淘气快过生日了,妈妈打算给她买一份礼物。于是，带着淘气来到了商场,淘气看中