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基于信息技术的初中物理实验教学初探

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俞勇锋

摘要：随着互联网+时代走入人们的生活，信息化技术也在推動着教学模式和教学方法发生了变化。在初中物理教学中运用信息化技术辅助实验教学，不仅使各种实验不受条件的限制，同时还能给学生呈现出更为直观的实验现象，使物理实验的各种不确定因素导致的失误现象得以有效减少，提高初中物理实验的有效性，为学生提供更为规范性和准确性的物理实验，为学生的学习提供有利条件，不仅促使物理实验教学质量的提升，同时也促进了初中物理实验教学的良性发展。下文就重点分析信息技术在初中物理实验的教学原则，探析有效的教学方法。

关键词：信息技术;初中物理;实验教学

：G633.7;G434：A：1992-7711（2020）22-118-2

随着新课改理念的不断渗透，对初中的物理实验教学也提出了更高的要求标准，要求初中物理教师在教学中，要着重培养学生的观察能力、实践能力、自主探究能力。初中的物理实验课堂，是一门将理论和实践有机结合的实践活动，只有充分发挥学生的主体地位，才能促使学生的学习激情被激发出来，使学生能够将已学的物理知识在生活中灵活运用。

一、初中物理实验教学引入信息技术的教学策略

1.引入信息技术，呈现更加直观的实验现象

初中物理教师要认识到信息技术在物理实验教学中的重要性，引入信息技术能够将初中物理实验教学目标中的教学重点和难点进行有效的突破，通过二维、三维等动画和视频技术，能够将物理实验更为直观地向学生进行展示，实验可见度大大提升，有效刺激学生的感觉神经。信息技术不仅能够将物理实验过程中产生的现象，展示得更加明显，同时也能有效提高教学效果。

例如，在讲解沪科版物理实验《熔化与凝固》一课时，在对实验进行讲解演示时，虽然在课前准备了大量的实验工作，并且在实验课堂上也花费了较长时间进行讲解和演示实验过程，但是呈现出来的实验现象却并不理想，导致了整节课的物理实验教学效果不佳。针对这一现象，教师可以利用信息技术，将熔化与凝固的实验过程制作成Flash动画课件，在实验教学课堂上利用5分钟的时间给学生播放《熔化与凝固》的微课，将实验过程模拟演示出来，使得整个实验过程及实现现象变得形象、具体、直观。这样一堂课下来使得教学效果显著，利用信息技术作为教学手段，既能将实验完美地进行演示，同时又提升了学生的学习效果。

2.引入信息技术，使抽象的理论变得形象化

初中的物理实验中涵盖了很多物理原理，而这些物理原理又十分抽象与复杂，学生在学习时显得较为困难、难以理解，对知识的掌握并不理想。基于信息技术，教师可以在实验教学过程中将视频软件直接引入，利用影音结合的课件将抽象的物理概念和原理向学生展示，将抽象变具体、将繁琐变精简，把动态且充满直观性的感性实验课件，提供给学生，促使学生理解物理原理的能力有效提高，深刻掌握物理原理知识。首先，教师需要进行课前的准备工作，制作多媒体课件，将实验理论和实验概念的相关视频进行整理和搜集。其次，教师在课上为学生展示实验课件，将物理原理呈现出动态展示，为学生营造一个物理实验情景，打造认知平台，促使学生能够掌握和深刻理解物理原理。

例如，在讲解物理原理实验《光的色散》一课时，首先需要教师在课前利用互联网对相关的实验资料进行收集和整理，并利用各种视频剪辑方法对收集来的视频进行再次加工，将其制作成能够体现教学要求、符合教学任务的《光的色散》实验教学课件。在上课期间，教师才可向学生进行播放展示，使学生对光的色散基本过程观察得更加直观、更加具体形象，帮助学生对“复色光分解成单色光”的原理有更深刻的认识，并能精准的理解。

再例如，在讲解物理实验《大气的压强》一课时，实验需要用两个钢制半球完成“马德保半球实验”的演示过程，但是由于该物理实验已经不能将1654年马德保半球被16匹马拉开的震撼场面进行再次重现，因此，教师可以利用视频课件将当年的马德保半球实验向学生进行展示。视频课件中有两个直径各为37cm、重150斤的钢制半球，随着视频中两边各自的马匹逐渐增加到八匹时，将两个半球“砰”的拉开。这样的场景使学生学习大气压的兴趣被有效激发，同时对物理原理的认知也更加深刻。

3.引入信息技术，将物理实验素材不断丰富

初中生的思维方式仍处于正在发展的过程中，他们的思考方式依然需要依靠已掌握的知识和具体形象，面对初中生的这一思维特性，需要为他们提供更多、更丰富的感性资料。所以，初中物理教师在实验教学时，要充分发挥信息技术的作用和优势，制作各种感性教具，如微课、视频等。另外，教师还可以将课外的相关实验素材制作成视频，引入到物理实验课堂当中，向学生进行展示，开阔学生的视野。教师要不断地丰富实验素材，才能为学生进行提供大量的感性资料，使实验教学方式更加符合学生形象具体的思维方式。

例如，在讲解物理实验《探究电流与电压、电阻