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以校本教研促进教师专业化发展

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魏明胜

【摘要】农村教师的专业水平提升，成为制约教育均衡和内涵发展的瓶颈，出外培训、学历进修、影子培训等方式只能是杯水车薪。只有学校必须从健全制度、学习理论、专业引领、师徒结队、课堂教研、教学反思、网络教研等方面积极开展校本教研活动，才能有力促进教师专业化发展。

【关键词】校本教研促进专业化发展

G625A2095-3089（2018）18-0-02

学校的发展需要一支高素质专业化的教师队伍，农村学校的教育也不例外。近年来，尤其在农村偏远的小学师资水平差异较大，年轻教师调入少、调出多，师资老化，部分教师教学水平偏低，但是农村大多年轻教师勤奋朴实，认真敬业，乐于进取，只是获取信息的途径不足，分享交流的机会有限。所以农村小学教师只能靠以校本教研促进教师专业化发展，笔者根据学校教研的实际情况谈谈自己的看法。

一、健全制度

学校必须从实际出发，制订一系列的校本教研的规章制度，从而调动教师开展校本教研的积极性。全体教师是校本教研的主题者、参与者、行动者、研究者，为了落实校本教研，鼓励教师积极投入，要从学校的实际出发，不断改进，建立健全一套科学完整的管理制度作为规范校本研修的前提，重视校本制度的建设和落实，确保校本教研管理中，制度建设不留死角，管理措施不留空档。

二、学习理论

积极倡导教师自学自思，不断充电，完善和更新知识储备。学校规定每位教师一学期至少读一本教育理论专著，写一万字的读书笔记，组织召开一场读书报告会，分享读书心得和体会，通过理论学习，明确校本教研的目的意义，建立每周一次的教研制度，在语、数、英学科中聘请资深行家里手担任辅导工作。英语和综合学科由本校教学骨干带领开展教研工作。学校还要有计划地对各学科组长进行理论和业务培训，以互动形式交流各学科校本教研工作，以便取长补短，提高教师专业发展。

三、开展活动

以年级组和教研组为依托，集中开展说评课、课堂教学研讨、教学共性问题研究、优秀课堂实录观摩、名师经验介绍等活动。学校精心组织实施“四课两研”活动。“四课”即示范课、公开课、诊断课、跟踪课，“两研”即校本教研、区域教研。学校每学期安排不同科目的优秀教师上示范课，科任教师每学期承担一次公开课教学，对课堂定等晋级中评为合格和不合格两个等次的教师，学校安排优秀教师进行诊断教学。对新上岗和年轻教师进行跟踪听课，不定期评估。积极开展小问题、大策略的校本教研活动，这样既带动了教师理念上的转变，又让教师教学行为得到进一步的升华，充分体验到校本教研的实效性。

四、师徒结队

我们要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，签订带教协议，自觉履行培养、指导青年教师的责任，开展新老结队活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课，感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。学校实行县级课堂讲赛获奖教师结队帮教工程，通过几年的实践，充分证明师徒结队是年轻教师专业成长的一条有效途径。

五、课堂教研

开展校本教研归根结底还是要在课堂教学上作分析研究，全体教师围绕着研究的主题开展形式多样的研究活动，学校教研组定期开展集体备课，明确教学目标和重点、难点，进行教材分析，探讨教法，研究如何让教师的教贴近学生的生活实际，让学生学得会，并设计教学环节，让教师们熟悉教材、吃透教材，提高课堂教学效益。学校还要引导教师收集和记录自己的教学案例，如富有动感的精彩教学片断，令人回味无穷的学科活動，以及感到棘手的或不成功课的典型案例等，作为资料研究分析。

六、教学反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教研组往往把教学反思作为重点来抓，因为有了自己的反思，教师成了既是教育者，又是受教育者；既是引导者，又是评论员的多重角色。在各种观点的交锋中，教师既是问题的发现者，又是解决问题的参与者和研究者，通过个人的反思领悟，不断更新教育观念，改善教学行为，也就提升了教学水平。以课堂教学和教学管理为切入点，认真回顾和反思自己的教学利弊，积极撰写课后反思，梳理问题、总结成绩、扬长避短。

七、网络教研

以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以案例榜样为引领，提高教师掌握学情、处理教材、驾驭课堂的能力，总结推广学校教研工作成熟做法，促进教师专业成长，提升教师专业素养。按照“线上引导、线下推进”的工作思路，组织搭建学校的网上交流平台，开办专门活动栏目，开展专题教学研讨，展示教研活动，交流共享教研成果，推进网络教研工作。由学校教科室组织建立“学校教研群”QQ网络平台，持续开展学校的各项活动、课堂教学、教研成果等工作及交流分享。要求制定科学合理的活动方案和具体活动安排，做到信息传递迅速高效，活动组织广泛积极，做到学校教研工作月月有安排，周周有活动