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思维可视化是将学习者思维或思考的路径、规律呈现出来的过程。在教学中,
提学生的思维能力是发展其学科核心素养的必然要求。因此,在语文阅读教学
中,采取思维可视化策略是十分必要的。思维可视化策略的有效运用,可以增强
学生与文本、师生之间的互动,加深学生对文本的把握和整合,提高阅读效果。
一、构建生动情境,促使学生直观感受文本
创设情境就是在教学中构建具有情绪色彩的场景,激发学生情感和态度体验,
调动学生的经验,完成新的学习任务。在小学阶段,学生的思维直观性特点比较
突出,在^读指导中教师可以利用这一特点构建充满情感色彩的场景,调动学生
的情绪,引导学生将思维展现出来,充分感知文本,完成阅读要求。
例如,《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话,想象力丰富,故事内容耐人寻
味。为了激发学生的阅读兴趣,教师可以播放动画视频,引导学生自主阅读,要
求学生通过合作学习,完成阅读任务:自主阅读课文,借助表格,梳理五粒豆的
理想和命运。学生通过小组讨论,形成了一个表格。表格中分别列举了五粒豆的
详细情况,其中第一粒豆的“理想”一栏是“飞到广阔的世界里去”,“命运”一栏是“落
在屋顶的水觅里,被一只鸽子吃掉了”;第二粒豆的“理想”一栏是“飞进太阳里去”,
“命运”一栏是“落在水沟里,在脏水里躺了好几个星期,而且涨得大大的”;第三、
四粒豆的“理想”一栏是“飞得最远”,“命运一栏是“被鸽子吃掉了”;第五粒豆的“理
想”一栏是“该怎么样就怎么样吧”,“命运”一栏是“成了一个小花园,激励了一个女
孩”。通过这样的设计,学生能够根据表格清晰地展现思考的过程,进而理解每
一粒豆的特点,把握童话故事的内容,初步了解童话的情感内涵。
二、精心设计问题链,促使学生系统理解文本
学生的思维活动都是从问题开始的。在阅读教学中,提问已经成为教师课堂
教学的重要组成部分,也是课堂教学中使用频率最高的教学形式之一。但是,如
何利用问题启发学生思维,促进学生思维可视化则成为教学面临的难点。为突破
这一难点,教师应根据文本内容设计层次化问题,构建“问题链”,配合流程图、
阶梯图等图示启发学生思考,提高文本阅读的效果。
例如,在教学《出塞》的过程中,教师从诗词中“明月”这个独特意象入手,
引入李白《关山月》、杜甫《月夜忆舍弟》,并以“明月寄情”为主题展开群文阅
读。为了让群文阅读的过程更加流畅,让学生思考探究的过程更加有条理,教师
设计了“问题链”,促使学生思维可视化,让学生层层递进地理解主题。在课堂指
导中,教师首先提出第一个核心问题:月亮打动了谁?这一问题主要引导学生将
注意力集中在作者身上,理解诗歌创作的背景。通过课堂互动,学生回答:《出
塞》这首诗歌中的月亮打动了王昌龄。当时,王昌龄正值壮年,远赴西域,面对
国家在对外战争中屡屡取胜、全民族的自信心极大增强的背景下,写下了这首慷
慨激昂的作品。《关山月》这首诗歌中的月亮打动了李白。李白来到边疆关塞,
看到了边境连年征战的状况,看到了远离家乡的戍边将士,也了解到了将士们思
念家人的心情,激发了他对戍边将士的同情以及对国家征战的思考。因此,他借
用汉代乐府歌曲的题目创作了这首诗歌。《月夜忆舍弟》打动的是杜甫。当时正
值“安史之乱”,各地因为战事阻隔,音信不通,杜甫长时间无法得到弟弟的音信,
内心强烈的忧虑和思念驱动他借月抒情,创作了这首诗歌。接下来,教师提出第
二个核心问题:月亮出现在哪里?这一问题主要引导学生将注意力集中在诗歌内
容上,梳理其中出现的地点信息,理解诗词内容。为了让学生更好地回答问题,
教师提示学生将直接描写月亮的诗句画下来,借助工具书确定诗歌中出现的地点。
学生在学习资料的辅助下,在教师的指导下,了解到《出塞》的明月出现在西域,
《关山月》的明月起于天山,《月夜忆舍弟》中的明月出现在边塞,即杜甫当
时所在的秦州。最后,教师提出第三个核心问题:月寄何情?这一问题主要引导
学生将注意力集中在诗歌的思想情感上,促使学生根据“明月”这一意象感受作者
的所思所想,并与作者形成情感共鸣。通过对诗歌的解读,学生认识到:《出塞》
中的明月寄托了作者渴望驰骋疆场、建功立业的豪情;《关山月》中的明月寄托
了戍边将士思念家乡、思念妻子、渴望和平的情感;《月夜忆舍弟》中的明月寄
托了诗人自己对亲人无限的思念以及对战争的痛恨之情。
三、运用思维导图,促使学生全面把握文本
思维导图是阅读教学中促使学生思维可视化的重要工具。在阅读过程中,学
生常常面临理不清人物关系等问
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